“一對一數(shù)字化教學(xué)”助力課堂點滴談

聶喜翠

摘 要：“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”指的是每個學(xué)習(xí)者擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并且能夠運用這一設(shè)備所提供的平臺與資源，進行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。

關(guān)鍵詞：“一對一數(shù)字化教學(xué)”；電子書包；課堂教學(xué)

進入21世紀(jì)，各個領(lǐng)域都在顛覆傳統(tǒng)，飛速發(fā)展。如果不是親臨教學(xué)第一線，如果不是身處21世紀(jì)這個科技“光”一樣發(fā)展的年代，我不會有幸見證教學(xué)從“一支粉筆一堂課”到“新媒體新技術(shù)馳騁課堂”與世界齊步走的光輝時刻。

“一對一數(shù)字化教學(xué)”的探索，摸爬滾打，我們學(xué)校已經(jīng)走過了五個春秋。教師從最初的迷惘、交流、學(xué)習(xí)、探索，到今天已經(jīng)形成獨特的“前置預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后延續(xù)”三步走，構(gòu)建了“前置匯報→梳理問題→自主探究→交流成果→讀寫聯(lián)動→總結(jié)拓展”學(xué)習(xí)模式；教學(xué)平臺也由先前教師親自制作教學(xué)軟件到今天“班班通”教學(xué)軟件的完善；就連教學(xué)設(shè)備也經(jīng)歷了三級跳，臺式電腦、自由攜帶的電子書包、平板電腦?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限在課堂的40分鐘了，知識的獲取也不再單單從老師的傳授中，他們有了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。

什么是“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”？“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”指的是每個學(xué)習(xí)者擁有一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并且能夠運用這一設(shè)備所提供的平臺與資源，進行有效學(xué)習(xí)的理念、技術(shù)與方法。既然我有幸見證了“傳統(tǒng)教學(xué)”到“一對一數(shù)字化教學(xué)”這一華麗轉(zhuǎn)身，大開眼界，不吐不快。

一、研磨模式，講究實效

可以說學(xué)校從2011年就開始摸索“一對一數(shù)字化教學(xué)”的研究。當(dāng)時在網(wǎng)絡(luò)上輸入“一對一數(shù)字化教學(xué)”，找不到相關(guān)教學(xué)資料的蛛絲馬跡。摸著石頭過河，經(jīng)過幾年的鉆研實踐，總結(jié)出適合我們課堂的教學(xué)三步走“前置預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后延續(xù)”，更全面地發(fā)揮教學(xué)的魅力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得以充分調(diào)動。

前置學(xué)習(xí)：教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生課前結(jié)合預(yù)習(xí)提綱在校本資源（教師根據(jù)教材、學(xué)情制作的適合學(xué)生課前、課上、課后學(xué)習(xí)的資源）或者訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站對本課進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的單一、枯燥、難度大的預(yù)習(xí)方式。這里說的難度大，是指學(xué)生很難找到與本課有關(guān)的輔助性、拓展性材料。資源中呈現(xiàn)的輔助性材料大大提高了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，既長了見識，又豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效利用了時間。

課中學(xué)習(xí)：指課堂上學(xué)生在“自學(xué)提示”指引下，結(jié)合資源自主學(xué)習(xí)課文。比如學(xué)習(xí)《珍貴的教科書》這一課，這是發(fā)生在1947年的故事。1947年什么樣？沒有網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)課堂是無法看到當(dāng)時的影像的，恰好在網(wǎng)絡(luò)上找到了珍貴的1947年影像，這段影像真實地呈現(xiàn)了1947年的社會風(fēng)貌。如果是普通的多媒體課堂，這段影像是不會播放給學(xué)生的，因為它和本課在文章主題發(fā)揮上不適合作為重點影視播放給學(xué)生。但“一對一數(shù)字化教學(xué)”可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，真正體現(xiàn)了自主性，課堂上更有了靈氣！

課后延伸學(xué)習(xí)：與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)老師喊“下課”那一剎那，就預(yù)示著這節(jié)課的結(jié)束，但電子書包可以把本課的學(xué)習(xí)延伸下去。我們可以布置一些延伸作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《南極，一片凈土》一課時，我布置了這樣一個作業(yè)：結(jié)合你搜集到的有關(guān)南極的資料，把所見所感寫下來，在交流平臺（我們學(xué)校自己的學(xué)習(xí)平臺）中進行交流。

二、網(wǎng)絡(luò)資源，帶動學(xué)習(xí)動力，給了孩子更多思考空間

還清晰地記得，當(dāng)學(xué)生接過電子書包的喜悅表情，對電子書包的喜愛溢于言表。走進資源平臺的興奮，讓靦腆的學(xué)生不再怯弱，學(xué)生們在“聯(lián)機討論”平臺暢所欲言。還記得他們在編寫感受的同時，發(fā)出一些表情圖片，這是普通課堂所看不到的興奮。在親眼所見信息上傳的同時，學(xué)生們會在交流中糾正錯別字，規(guī)范標(biāo)點符號的使用。進出于“南極動物”“南極植物”“南極風(fēng)光”等信息站，讓學(xué)生對信息的獲取耳目一新，增強了學(xué)習(xí)動力。

利用電子書包，查閱資源進行書網(wǎng)結(jié)合自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提示”，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，去搜索自己的發(fā)現(xiàn)點。思維會打開得更快，有助于理解、融合課文。以往的教學(xué)是課堂上教師帶著孩子去發(fā)現(xiàn)，而“一對一”教學(xué)把課堂給了學(xué)生，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去生成，引領(lǐng)課堂。比如，《南極，一片凈土》教學(xué)中，學(xué)生在匯報“卡地亞小姐不顧風(fēng)浪去追趕漂遠(yuǎn)了的塑料袋”時，展示了資源中的一條信息“南極洲的氣候特點是酷寒、風(fēng)大和干燥。年平均氣溫為零下25℃，最低氣溫曾達零下89.2℃，為世界最冷的陸地”。學(xué)生匯報說：“從這個信息中，我感受到卡地亞小姐一旦不小心掉入水中那就是有生命危險的，感悟到卡地亞小姐是冒著生命危險守護南極這片凈土的?！彼哉f“一對一數(shù)字化教學(xué)”給了學(xué)生更多的思考空間。

三、媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，助力課堂教學(xué)

媒體技術(shù)的更新，推動了課堂教學(xué)的靈動。如果說用電子書包授課是課堂的一個跳躍，是課堂呈現(xiàn)知識方式的一個改變，更好地服務(wù)于學(xué)生，那么平板電腦融入課堂可以說是教學(xué)上的一個飛躍。平板電腦授課省略了交流匯報時教師切換的環(huán)節(jié)，既是回歸原生態(tài)課堂又是超越傳統(tǒng)。平板電腦功能的強大，使知識的呈現(xiàn)由原本不可能實現(xiàn)的空間想象畫面變成直觀操作。這樣的授課無疑會留給學(xué)生難以磨滅的印象。對于教師而言，在平板電腦上制作課件，不需要教師掌握高水平的課件制作技能，卻能呈現(xiàn)出普通電腦上很復(fù)雜的課件效果。比如你想用普通電腦完成PDF格式的文件，對于很多教師是個困難，但在平板電腦上把普通Word文檔轉(zhuǎn)換成PDF格式的文件幾秒鐘就可實現(xiàn)。

“一對一數(shù)字化教學(xué)”任重而道遠(yuǎn)，在不斷探索中困難是顯而易見的。比如資源平臺需要不斷地更新完善，小學(xué)生對信息的搜集處理能力還處于起步階段，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的篩選還需要教師來做引導(dǎo)。對于常規(guī)教學(xué)來說，這也是不小的工作量。不過，我相信新媒體新技術(shù)在不斷發(fā)展，教學(xué)也在日新月異中進行著，“一對一”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為教學(xué)常態(tài)。

總之，“一對一數(shù)字化教學(xué)”對教學(xué)模式的創(chuàng)新必將成為未來教育的發(fā)展方向。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)將從根本上引發(fā)教學(xué)模式的變革，也為優(yōu)化教學(xué)提供了一個全新的教學(xué)平臺。面向未來的現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)教育內(nèi)涵的發(fā)展、適應(yīng)教育未來的發(fā)展、適應(yīng)人類未來的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張美珍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2017（13）.

編輯 郭小琴