答題器在小學(xué)課堂中應(yīng)用的實(shí)踐與思考

毛煒

【摘 要】課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)（答題器）近幾年開始出現(xiàn)在小學(xué)課堂中，成為課堂教學(xué)交互的一種技術(shù)。文章介紹分析了答題器的基本原理和功能特點(diǎn)，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的課堂實(shí)踐案例，描述了答題器在小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮答題器作用，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】答題器；課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)；課堂教學(xué)；互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）12-0077-03

關(guān)于答題器

答題器也叫投票表決器，還稱為課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)CRS（Classroom Response System）。它是一種通過(guò)電子載體（如遙控器、手機(jī)或PDA等），將課堂上全班學(xué)生的反饋信息實(shí)時(shí)反饋給教師的一種教學(xué)系統(tǒng)，是一種幫助教師快速收集并分析學(xué)生課堂問(wèn)題反饋的教學(xué)技術(shù)。教師獲得全體學(xué)生的反饋信息，而不像通過(guò)傳統(tǒng)提問(wèn)獲得部分學(xué)習(xí)者的反饋信息，了解學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠幫助教師增強(qiáng)師生互動(dòng)、改變教學(xué)策略和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

1996年，美國(guó)萊斯大學(xué)在課堂上使用答題器，哈佛大學(xué)一名物理系教授在2005年的公開課程中引入此類教學(xué)反饋設(shè)備。該設(shè)備通過(guò)無(wú)線通信方式快速收集每位學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反饋結(jié)果，提高了課堂互動(dòng)的效率。2010年后，我國(guó)的高校開始關(guān)注和應(yīng)用，教師和學(xué)生對(duì)答題器這種新鮮事物表現(xiàn)出極大的興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感明顯增強(qiáng)，系統(tǒng)顯示的統(tǒng)計(jì)和診斷數(shù)據(jù)對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效、幫助教師教學(xué)決策起到積極的作用。2015年左右，答題器的使用進(jìn)入到基礎(chǔ)教育階段，部分中小學(xué)開始在課堂上試用。

課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)由學(xué)生終端（答題器）、數(shù)據(jù)采集與處理服務(wù)器和教師終端構(gòu)成。在小學(xué)課堂內(nèi)，數(shù)據(jù)采集與處理服務(wù)器通常是由教室內(nèi)一臺(tái)連接網(wǎng)絡(luò)的電腦來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生終端主要有兩種類型：一種是專門的答題器設(shè)備，另一種是通過(guò)手機(jī)或平板電腦安裝APP軟件實(shí)現(xiàn)。專門的答題器設(shè)備（如圖1）為卡片式，重量輕、結(jié)構(gòu)緊湊，通過(guò)按鍵可以選擇數(shù)字或字母，通過(guò)設(shè)備上的液晶屏幕可以觀察到系統(tǒng)狀態(tài)提示信息。

圖1

在課堂上，教師首先出示習(xí)題向?qū)W生提問(wèn)，通常是選擇題（多項(xiàng)或單項(xiàng)）和判斷題，學(xué)生思考之后用答題器提交問(wèn)題的答案。教室內(nèi)的電腦通過(guò)藍(lán)牙或外接裝置接收到答題器的信號(hào)，電腦上的軟件會(huì)生成統(tǒng)計(jì)圖表，顯示學(xué)生答案的分布情況。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)確定后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程，比如針對(duì)此題的知識(shí)點(diǎn)開展討論或是開始練習(xí)下一題。

通常在完整的一節(jié)課上，教師會(huì)分幾次安排學(xué)生做題反饋：在新課講授前的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)檢測(cè)階段，教師通過(guò)做題反饋對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)和評(píng)估；在課堂進(jìn)行階段，教師通過(guò)做題了解對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)估；在課時(shí)結(jié)束階段，教師通過(guò)學(xué)生做題了解學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的整體掌握情況，實(shí)現(xiàn)總結(jié)性評(píng)估。在上述三個(gè)階段，教師通過(guò)有目的地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，利用答題器及時(shí)準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋，按計(jì)劃推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。

答題器在小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

我們通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科中的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)使用答題器能夠發(fā)揮以下作用。

1. 增加實(shí)際參與練習(xí)的學(xué)生人數(shù)

教師使用答題器無(wú)需改變?cè)虒W(xué)設(shè)計(jì)，用黑板或PPT出示習(xí)題，學(xué)生改用操作答題器上的按鍵來(lái)替代舉手回答。對(duì)于教師的提問(wèn)，平時(shí)可能不愿舉手回答的學(xué)生會(huì)愿意用答題器來(lái)做出響應(yīng)反饋。教師可以通過(guò)系統(tǒng)觀測(cè)已經(jīng)反饋的學(xué)生人數(shù)，等待至收齊所有學(xué)生的反饋。課堂上因?yàn)闀r(shí)間限制，原本很少能有機(jī)會(huì)讓所有學(xué)生暢所欲言，在使用了答題器之后情況得到改變。答題器使得師生在課堂練習(xí)上的溝通隔閡減少，實(shí)際參與到課堂練習(xí)中的學(xué)生人數(shù)增加。

2. 實(shí)時(shí)互動(dòng)、活躍課堂氣氛

答題器最早在美國(guó)的大學(xué)課堂上使用，是借鑒了電視臺(tái)的觀眾現(xiàn)場(chǎng)投票系統(tǒng)。當(dāng)小學(xué)生在課堂上能擁有自己的答題器，就像是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)娛樂(lè)類電視節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生在認(rèn)真聆聽教師講授一段時(shí)間之后，需要調(diào)換到另一個(gè)狀態(tài)——?jiǎng)觿?dòng)手、按一下。用答題器回答完，學(xué)生立即可以知道是誰(shuí)反饋?zhàn)羁?、哪個(gè)答案選擇最多或最少、全班選擇的分歧等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的做題過(guò)程就像是教師組織的課堂游戲，學(xué)生在實(shí)時(shí)的互動(dòng)中感受到樂(lè)趣，課堂氣氛變得活躍起來(lái)。

3. 更加公平有效，提升學(xué)習(xí)積極性與效能

使用答題器，每位學(xué)生在聽到其他同學(xué)的答案之前就有了充分的時(shí)間認(rèn)真思考問(wèn)題。這為一部分思維稍慢的學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)那些經(jīng)常是等著聽其他同學(xué)答案的學(xué)生自己思考問(wèn)題，提高了學(xué)生參與的積極性。教師可以在系統(tǒng)上設(shè)定每一個(gè)練習(xí)題的反饋是采用實(shí)名或匿名的方式，匿名回答更能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)少數(shù)觀點(diǎn)，不用擔(dān)心自己在集體中答錯(cuò)。特別對(duì)于一些敏感、有爭(zhēng)議的話題，答題器給予了學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

4. 有助于教師對(duì)重難點(diǎn)做針對(duì)性講述

應(yīng)用答題器，教師在課堂內(nèi)可以快速且容易地收集所有學(xué)生的答題信息，形成統(tǒng)計(jì)圖表。教師根據(jù)答題器反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如果反饋統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)生理解了一個(gè)特定的主題，那么可以順利進(jìn)入到下一個(gè)主題；如果沒(méi)有，那么將在這個(gè)主題上花費(fèi)更多的時(shí)間，可能需要教師進(jìn)一步講演，或組織討論，或改做其他習(xí)題。答題器有助于教師在任何時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。系統(tǒng)記錄著每位學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)程中每一個(gè)問(wèn)題的反饋情況，這些記錄的數(shù)據(jù)可以做深度挖掘，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中的困難和學(xué)習(xí)的方式，輔助教師決策或設(shè)計(jì)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

5. 快速采集并現(xiàn)場(chǎng)反饋，提高練習(xí)效率

在某些學(xué)校，答題器就如曾經(jīng)的“投影儀+PPT”一樣快速占領(lǐng)課堂，其原因是教師能在固定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大量投放習(xí)題。教師用“投影儀+PPT”增加練習(xí)的密度，學(xué)生用答題器快速作答反饋，兩者相輔相成，課堂練習(xí)的效率明顯提高。不過(guò)，因?yàn)榇痤}器這個(gè)特點(diǎn)，教師容易把課堂改造成集中做題、大量練習(xí)的場(chǎng)所，特別是考試中客觀題較多的學(xué)科，這是需要注意和引導(dǎo)的。

答題器在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

答題器從大學(xué)到中學(xué)，然后逐步引入小學(xué)課堂使用，前人提供的可參考案例多是以應(yīng)試為目的的大量集中快速的習(xí)題訓(xùn)練模式。技術(shù)的核心是解放，答題器的使用確實(shí)解放了教師的問(wèn)題信息反饋，但我們不能忽視學(xué)生在課堂中的解放，課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)唯有更多地用來(lái)解放學(xué)生，這種技術(shù)才會(huì)有生命力。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通常教師在課堂上出示的選擇題、判斷題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。這樣以知識(shí)積累為目標(biāo)、大量訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式不適合小學(xué)生智力發(fā)展的特點(diǎn)，再加上答題器的使用帶來(lái)訓(xùn)練效率提高，如果讓學(xué)生不幸落入填鴨式的學(xué)習(xí)陰影下，是一件悲哀的事情。

魏忠老師在《教育正悄悄發(fā)生一場(chǎng)革命》中說(shuō)：“系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生更輕松、有趣、高度參與和互動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其協(xié)作交流能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)從而帶來(lái)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績(jī)效的整體提升?！睂?duì)此，我們認(rèn)為需要針對(duì)課堂練習(xí)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式進(jìn)行突破，通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)，改造答題器環(huán)境下的課堂練習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中將答題器應(yīng)用到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)中。

以下是我們?cè)趯?shí)踐中的兩個(gè)例子。

1. 語(yǔ)文《成語(yǔ)復(fù)習(xí)》一課

這節(jié)課有大量成語(yǔ)訓(xùn)練的習(xí)題，例舉一題如下：

傳統(tǒng)課上這類具有標(biāo)準(zhǔn)答案的題目大量而密集出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)答題器做出判斷，教師則期待著每一題的正確答案能被大部分學(xué)生選擇。對(duì)于一堂成語(yǔ)復(fù)習(xí)課，目的是通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生積累成語(yǔ)，充分感受成語(yǔ)的語(yǔ)言美、內(nèi)涵美，提高學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)的能力。我們認(rèn)為，如果課堂上的所有學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上的意見都保持一致，那是沒(méi)有什么意義的。我們建議教師對(duì)部分習(xí)題做調(diào)整，讓習(xí)題的答案具有開放性，如：

通過(guò)調(diào)整，習(xí)題的正確答案不再是唯一，學(xué)生可以自由選擇滿意的答案。當(dāng)學(xué)生按下答題器按鈕的那一刻，對(duì)“憨態(tài)可掬”這個(gè)成語(yǔ)理解、運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練就開始了。答題器的應(yīng)用突破了僅作為教師快速收集課堂反饋信息的工具，成為學(xué)生自由表達(dá)的工具。學(xué)生在選擇和表達(dá)的過(guò)程中，與相同或不同選項(xiàng)的小伙伴分享自身感受，體驗(yàn)到自由的樂(lè)趣。

2. 數(shù)學(xué)《用數(shù)對(duì)確定位置》一課

通常我們?cè)O(shè)計(jì)的本課教學(xué)步驟是在出示圖例（如圖2）之后，教師開始以問(wèn)答方式依次講授：

（1）小軍的橫向位置（所在列）是3；統(tǒng)一要求從左往右數(shù)。

（2）小軍的縱向位置（所在行）是2；統(tǒng)一要求從前往后數(shù)。

（3）學(xué)習(xí)理解數(shù)對(duì)的概念；學(xué)生懂得數(shù)對(duì)（6，1）表示第6列第1行。

（4）學(xué)生使用答題器完成習(xí)題：

（5）正確答案為D，教師根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生分析其他選項(xiàng)為何錯(cuò)誤。

圖2

我們對(duì)教師出示圖例之后的教學(xué)步驟重新設(shè)計(jì)如下。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖并使用答題器完成習(xí)題。

（2）大屏顯示學(xué)生反饋結(jié)果的分布情況，組織學(xué)生討論；請(qǐng)學(xué)生陳述各自理由。

（3）教師總結(jié)學(xué)生答案分散不一致的原因，商討統(tǒng)一表示的解決方案，指導(dǎo)學(xué)生懂得“約定俗成”的含義和價(jià)值。

（4）學(xué)習(xí)理解數(shù)對(duì)的概念。

前后左右方位的認(rèn)識(shí)和會(huì)準(zhǔn)確地?cái)?shù)數(shù)，是課前學(xué)生就具備的能力。有這個(gè)前提，學(xué)生就能用自己的辦法來(lái)表示圖中小軍在班內(nèi)的位置，但是因?yàn)樯舷伦笥矣?jì)數(shù)的起點(diǎn)各異，結(jié)果也會(huì)不一樣。我們通過(guò)大膽調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)建構(gòu)自由表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而理解數(shù)對(duì)的表示規(guī)則“先從左往右數(shù)列，再?gòu)那巴髷?shù)行，記錄時(shí)先列后行。”學(xué)生經(jīng)過(guò)開始時(shí)多個(gè)選項(xiàng)都正確的經(jīng)驗(yàn)沖突，到最后“約定俗成”做出一致選擇，初步認(rèn)識(shí)和理解“約定俗成”在生活中的意義，體驗(yàn)了規(guī)則意識(shí)的重要。答題器成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的習(xí)得工具。

答題器作為一種技術(shù)進(jìn)入小學(xué)課堂，我們經(jīng)歷了先是關(guān)注教師對(duì)這項(xiàng)技術(shù)學(xué)會(huì)使用、愿意使用，然后隨著應(yīng)用的常態(tài)化我們逐漸關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的接受程度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一系列心理反應(yīng)。我們相信，左右課堂教學(xué)效果的不是技術(shù)，而是技術(shù)背后的行為方式，我們將繼續(xù)圍繞答題器深入研究技術(shù)背后的教與學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)答題器在小學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮最佳的支持與服務(wù)作用。