陳昌富

摘要："創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂"，一個具有創(chuàng)新意識的民族才能長遠(yuǎn)的屹立于世界民族之林。小學(xué)階段是同學(xué)們思想培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成的黃金階段。而數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中屬于思維量比較大，應(yīng)用性較強(qiáng)的一門科目，所以在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個基本的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑精神

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0157-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因為課程量大，教學(xué)內(nèi)容繁雜，老師很少與學(xué)生互動或給同學(xué)自我發(fā)揮的空間，這就極大地抑制了學(xué)生們創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。而隨著小學(xué)課改的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被摒棄，老師們開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都開始從教學(xué)設(shè)計著手，提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)。

1.學(xué)貴存疑，敢于質(zhì)疑

作為一名教師，我們應(yīng)該承認(rèn)所有知識的不完美性，所有的標(biāo)準(zhǔn)都是通過前人摸索而得出的，所以并不能一股腦的全然接受。而是應(yīng)該通過自己的分析，如果覺得合理則接受，如果自己的理解與教學(xué)課本上的或者老師講解的存在出入，就應(yīng)該大膽的提出自己的想法。最后即便是自己的理解出現(xiàn)了偏差，但答疑的過程也會讓自己對知識點有一個全新的認(rèn)識，同時也可以幫助同學(xué)們樹立創(chuàng)新意識，沒有疑問，何來創(chuàng)新呢？[1]

比如在講解因數(shù)、質(zhì)數(shù)的概念與關(guān)系時，老師就可以采用因果詢問的方法，在課堂上處處設(shè)疑，讓同學(xué)們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如：老師在拋出3乘以8等于24時，因為24能被3和8整除，所以3和8都是24的因數(shù)。老師這樣的開場白會令很多同學(xué)感覺云里霧里的，因為同學(xué)們對概念的不熟悉和概念的相似性，所以很容易犯迷糊。這時候老師可以對同學(xué)們發(fā)問："有哪位同學(xué)根據(jù)這個式子找出24其他的因數(shù)呢？"這樣就引導(dǎo)同學(xué)們帶著疑問去思考問題，有反應(yīng)快的同學(xué)立馬會想到4乘以6等于24，所以4和6也是24的因數(shù)。最后，老師再根據(jù)同學(xué)們回答的情況，找出特例，詢問那1和24是不是24的因數(shù)呢？這時候同學(xué)們開始討論，有的認(rèn)為這符合規(guī)律所以也是24的因數(shù)，有的認(rèn)為24不是自己本身的因數(shù)。這就引起了同學(xué)們的懷疑，這時候老師可以通過對因數(shù)概念的講解，向同學(xué)們說明24和1都是24的因數(shù)。通過同學(xué)們質(zhì)疑答疑的過程就能極大的培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。

而在講質(zhì)數(shù)的時候就更能體現(xiàn)質(zhì)疑的作用了。比如老師在講1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)時，有同學(xué)就會有疑問，這時候要尤其注意同學(xué)們的眼神，如果存在疑問，讓同學(xué)們提出疑問，有同學(xué)會疑惑1符合只能被1和本身整除，為什么不算質(zhì)數(shù)呢？這個問題是個很深奧的問題，從表面上看，1是符合條件的，但因為數(shù)學(xué)家的特殊規(guī)定，規(guī)定質(zhì)數(shù)從2開始，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，同學(xué)們通過質(zhì)疑，就會了解更多的知識點，從而養(yǎng)成自主創(chuàng)新的意識。

2.尊重學(xué)生主體，建立師生互動課堂

培養(yǎng)創(chuàng)新意識的另一重要途徑在于交流，所以課堂教學(xué)時應(yīng)該格外注意師生互動，師生互動并不僅僅是老師與學(xué)生的互動還包括學(xué)生之間的互動，因為學(xué)生才是教育的主體。師生之間的互動在上文中已經(jīng)提到，可以采用設(shè)疑一問一答的形式，讓同學(xué)們帶著問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考的能力。

例如老師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)中的最經(jīng)典的施工問題時，題設(shè)如下："某工程A隊需要18天完成，若換成B隊則需20天，但A隊每施工6天需要休息一天，問若兩施工隊同時開工的情況下，哪個隊先修完？"這個問題是一個很適合討論的問題，因為一般都會有幾個答案。這時候就可以對同學(xué)們進(jìn)行分組，然后在組內(nèi)推選一名代表念出答案。這個題目同學(xué)們的答案五花八門，有認(rèn)為A隊先修完的，有認(rèn)為A隊與B隊同時修完的，還有認(rèn)為B隊先修完的。像這樣有爭議的題目非常適合討論，讓同學(xué)們各抒己見，這非常有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。認(rèn)為B隊先修完的同學(xué)認(rèn)為A施工隊每六天休息一天，所以18除以6等于3，那么最后的結(jié)果為21天；而認(rèn)為A隊與B隊同時修完的同學(xué)認(rèn)為在上班的18天修完之后要休息一天，即第20天就已經(jīng)修完了，所以最后一天不能算，這樣就是與B隊的時間相等。通過同學(xué)們自己的的討論，同學(xué)們創(chuàng)新意識一定能得到有效加強(qiáng)。

3.開放式的教學(xué)作業(yè)設(shè)計

開放性的作業(yè)可以讓同學(xué)們培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，思維的深度與廣度達(dá)到一定程度后，創(chuàng)新意識也就形成了。

老師在進(jìn)行作業(yè)布置時，可以多側(cè)重于這樣的開放性題目如："小云的爸爸25歲時，小云1歲，請問在小云多少歲時父子倆的年齡都能被3整除？"關(guān)于這種開放性問題，同學(xué)們思考方式不同，答案也會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，對于這個問題，同學(xué)們利用列舉的方法就可以找到不同的答案。通過訓(xùn)練，同學(xué)們的思考深度和廣度都能得到大幅的提升，創(chuàng)新意識自然也就形成。

通過數(shù)學(xué)課堂上鍛煉同學(xué)們獨(dú)立思考問題的能力，提升思考的深度與廣度，同學(xué)們思考問題的方式就不會局限于條條框框，這就打開了同學(xué)們創(chuàng)新意識的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014（04）：92-96