淺談在小學數(shù)學教學中，如何實現(xiàn)學生的自主建構(gòu)

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摘 要：自主建構(gòu)，是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上的學習，是學習主體根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)新知識的過程。學生必須在已有的知識、經(jīng)驗和技能基礎(chǔ)上，通過教育者的引導，主動參與學習的全部過程，才能對所學的數(shù)學知識進行自主建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學生；自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。自主建構(gòu)中的“自主”是建立在自我發(fā)展基礎(chǔ)上有能力的學習；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想要去學習；建立在學生掌握了一定學習技巧和方法上的會學習；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學習；是以教師引導為主線，給學生學習以充分的時間和空間；教師的“導”應是由利用學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的線索來展開，保證學生在分析問題、解決問題的過程中，有獨立思考的時間和空間，讓學生在感悟和內(nèi)化過程中完成對知識和能力的建構(gòu)。

一、數(shù)學教學活動中，預備和激活學生的先期經(jīng)驗

1.數(shù)學教學活動設(shè)計要聚焦目標，激發(fā)興趣

設(shè)計數(shù)學教學活動，我們要著眼于學生發(fā)展這一總目標。持久的內(nèi)動力，在于目標激勵、興趣吸引。持久的內(nèi)動力是學生自己去探索、比較、表達，是一種愉悅的經(jīng)歷。而不是瞪大眼睛，盯著老師在前面講，也不是豎起耳朵聽學習伙伴在旁邊講。例如《圓的認識》三個教學活動設(shè)計方案：（1）投沙包游戲—用線畫圓—用別的工具畫圓—認識圓規(guī)—用圓規(guī)畫圓—各部分名稱等；（2）復習各種平面圖形—觀察—討論圓是幾邊形—無數(shù)邊形、一邊形（由直到曲）—用線畫圓——用圓規(guī)畫圓—各部分名稱等；（3）用圓規(guī)畫最漂亮的圓（一畫、二曬、三比較）—畫得好的介紹經(jīng)驗，點不能動、圓規(guī)另一只腳也不能動、轉(zhuǎn)用力到位—各部分名稱—不用圓規(guī)畫圓。三個方案中，方案（1）（2）是將那些抽象的符號、概念和法則直接“灌輸”給他們，是教師自認為的有趣。而方案（3）則是讓學生自己去“做”數(shù)學、“想”數(shù)學。所以，有效教學設(shè)計必須先解決內(nèi)動力，否則，一切皆為徒勞。

2.數(shù)學教學活動要“循序”，化難為易

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)。”例如在小學計算教學方面，計算能力的培養(yǎng)和提高并不是憑借反復的練習，而是在教學活動中加強數(shù)學與現(xiàn)實生活中的聯(lián)系，在教師的指導下以自己的方式去探究計算的方法，結(jié)合自己書本上學到的知識，做到活學活用。最大限度發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛力和自主探索的主觀能動性，巧妙、有效地利用了學生原有的知識經(jīng)驗突破了新知識的難點，加深了對新知識的體驗和感悟。

3.數(shù)學教學活動中要留給學生獨立思考的時間

愛因斯坦曾說過：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”為此，我們每一節(jié)數(shù)學課堂的活動中都給學生靜心獨立思考的時間，限制那種“連珠炮”式干擾學生的提問，以及分散學生注意力的所謂“小組討論”，反對滿堂問、滿堂小組合作、組長代表小組發(fā)言，強調(diào)自主學習。牛不喝水強按頭，再好的教師、再好的教材全都無效，態(tài)度決定效果。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材

教材是知識的載體，但數(shù)學教學來源于教材的同時，也應創(chuàng)新于教材，在對數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)中需要教師挖掘身邊的數(shù)學資源來充實、豐富教材內(nèi)容。例如：在孩子們學會長方體的體積計算之后，我出示了水立方的圖片，但是我沒有標出水立方的任何數(shù)據(jù)，讓孩子們思考如何計算國家游泳中心的體積？這就需要孩子們自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生在感悟和內(nèi)化過程中完成了對知識和能力的建構(gòu)。當今是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，利用網(wǎng)絡上各種相關(guān)的資源豐富課堂教學資源，使學生跳出“只有書本”的局限，開闊視野，發(fā)展思維，那么就需要教師引導學生多角度、多方位對網(wǎng)絡上的資源進行分析、比較、綜合，不斷完成學生自主“同化”和“順應”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)，促進思維發(fā)展。

三、寬松的課堂氛圍，是學生思維活躍的空間

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學課堂的氛圍如何，影響著學生通過交流獲得自我反思和調(diào)整的機會，學生的思維方式、智力水平是參差不齊的。教師的任務在于放下身段，給學生提供機會，組織交流，鼓勵學生說出自己的感受，談自己的發(fā)現(xiàn)。教師在傾聽和提問的過程中，啟發(fā)學生分享彼此的思想和成果。在交流策略被介紹、被建模和被期望的環(huán)境中，學生能夠在交流中弄懂道理，在討論中分享別人的收獲。這樣學生才能把傾聽、解釋和提問的技巧，用于數(shù)學交流中，展現(xiàn)自我，這樣的課堂就會成為孩子們思維活躍的空間。在師生共同發(fā)展的過程中自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救和自我成長，實現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上的自我建構(gòu)。

編輯 孫玲娟endprint