金菁

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下會(huì)計(jì)教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)受到影響。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集了當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)模式中普遍存在的問(wèn)題，并且分析如何使用混合教學(xué)模式來(lái)解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+問(wèn)卷；會(huì)計(jì)教學(xué)模式；混合教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

通過(guò)采用微信發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，收回有效問(wèn)卷共745份。其中向教師調(diào)查會(huì)計(jì)專業(yè)授課存在問(wèn)題收回265份，向?qū)W生調(diào)查會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題共收回480份。調(diào)查的教師均為會(huì)計(jì)專業(yè)教師，學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)會(huì)計(jì)課程的專業(yè)及非專業(yè)學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題分別分布在課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其中大部分問(wèn)題集中在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)存在的主要問(wèn)題主要以學(xué)生自學(xué)效果不明顯為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一方面并不重視。通常以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本為主，而學(xué)生往往對(duì)于課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)都是自動(dòng)忽略不計(jì)，最終效果不佳。

（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中大多數(shù)的問(wèn)題集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教師為主體，學(xué)生參與度不高。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為主體，學(xué)生則為被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)象。這種教學(xué)方式存在許多的問(wèn)題。首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)很單一，教法也基本為講授法。學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)興趣不高。尤其是一些理論課較多的會(huì)計(jì)課程，學(xué)生很難專注聽(tīng)完一整節(jié)課。這就會(huì)為教師帶來(lái)課堂管理較難的困擾。由于課堂中注意力不集中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂的節(jié)奏，形成惡性循環(huán)，最終放棄這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)會(huì)拖慢授課的進(jìn)度。對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)他們重復(fù)聽(tīng)一些已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)。最后教師在授課過(guò)程中沒(méi)有余力去展開(kāi)課外知識(shí)的拓展以及安排課內(nèi)的實(shí)踐與練習(xí)。

2.教學(xué)手段單一，信息化教學(xué)資源利用不足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式往往容易忽視學(xué)情分析，全部教學(xué)均采用一套標(biāo)準(zhǔn)模式進(jìn)行，基本不存在教學(xué)設(shè)計(jì)。根本無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。最終引起學(xué)生的畏難情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不明顯。

3.評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，沒(méi)有有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下評(píng)價(jià)主要根據(jù)授課教師打分以及考試成績(jī)。評(píng)價(jià)主體、方式與指標(biāo)都過(guò)于單一。并且對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也僅以平時(shí)分為主，沒(méi)有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

（三）課后提升環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

課后提升環(huán)節(jié)主要以作業(yè)為主，學(xué)生通常應(yīng)付了事。不是抄襲同學(xué)的作業(yè)就是去網(wǎng)上搜索標(biāo)準(zhǔn)答案。課后提升根本沒(méi)有任何的意義。

二、混合教學(xué)模式的內(nèi)容

混合式教學(xué)指的是將新的教學(xué)理念、信息化技術(shù)手段與教學(xué)相結(jié)合。使教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最終達(dá)到在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的目的。通過(guò)混合新的教學(xué)理念，采用高科技的教學(xué)資源，讓學(xué)生作為主體參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

信息技術(shù)的發(fā)展在不斷前進(jìn)，混合式教學(xué)的手段也在不斷地進(jìn)步。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式培養(yǎng)出來(lái)的人才可以更好地去適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+社會(huì)”?；旌鲜浇虒W(xué)融合了最新的教學(xué)理念，通過(guò)不斷地改變，教師才能設(shè)計(jì)出最適合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出業(yè)財(cái)融合的人才。教師沒(méi)有辦法把全部地知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻可以教會(huì)學(xué)生怎樣去主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)最重要的部分往往都不是在課堂上。

三、混合教學(xué)模式的意義

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前準(zhǔn)備最重要的作用就是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在課前發(fā)布針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生有明確可以完成的目標(biāo)。首先教師可以通過(guò)微信群或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題、課件、微課等學(xué)習(xí)資源，來(lái)幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)結(jié)果。使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)互評(píng)，增加評(píng)價(jià)的主體，提高預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量。教師可以使用平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生PPT的預(yù)習(xí)情況，包括課件預(yù)習(xí)的時(shí)間、完成度等，最終作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。通過(guò)這些教師可以更好地了解學(xué)生的情況，從而靈活機(jī)動(dòng)地安排課堂實(shí)施的具體內(nèi)容，達(dá)到因材施教的效果。

（二）課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，利用藍(lán)墨云、云班課等APP授課，也可以使用雨課堂進(jìn)行授課。由于雨課堂平臺(tái)借助于微信，學(xué)生無(wú)法在中途退出課堂進(jìn)行微信聊天，大大提高了課堂管理的效果。除此之外雨課堂利用隨機(jī)點(diǎn)名功能，不僅可以提高學(xué)生答題的興趣，也可以讓學(xué)生時(shí)刻保持警惕性，認(rèn)真聽(tīng)講以免被抽到回答卻答不出來(lái)。其他的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)提供學(xué)生答題獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的方法也可以在一定程度上提高學(xué)生的積極性。除此之外，雨課堂具有發(fā)紅包的功能，這項(xiàng)功能增加了新的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于提升學(xué)生興趣效果非常顯著。

（三）課后提升環(huán)節(jié)

教師可以根據(jù)作業(yè)內(nèi)容選擇布置作業(yè)的途徑。選擇題可以直接使用雨課堂的習(xí)題功能。學(xué)生提交答案后可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。小組作業(yè)可以采用線上提交，不僅學(xué)生可以進(jìn)行互評(píng)，教師也通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)評(píng)分。最終結(jié)果也可通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出。

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