核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)研究

李曉霞

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，識字的教學(xué)環(huán)節(jié)最為重要，它是整個教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來的發(fā)展影響很大。主要論述的是核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的方法，對其識字教學(xué)進行深入的研究，讓漢字教學(xué)可以本色回歸。老師們要改變傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方式，對語文教學(xué)的特性進行深入的分析，把握好整體語文教學(xué)的關(guān)鍵點，依據(jù)文字的特性對學(xué)生進行識字的教學(xué)，改革并創(chuàng)新識字教學(xué)方式，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為我國儲備優(yōu)秀的語文人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；識字教學(xué)

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

漢字是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有悠久的發(fā)展歷史，所有的事物都需要依靠漢字來進行連接以及傳承，所有的活動都和漢字息息相關(guān)?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)識字教學(xué)的情況并不是很好，尤其錯別字出現(xiàn)的狀況越發(fā)頻繁，因為小學(xué)語文的識字任務(wù)量相對來說比較大，老師需要對其規(guī)律進行認(rèn)知，總結(jié)出漢字的內(nèi)涵，但是大部分老師卻對教學(xué)進度方面的控制比較重視，這就導(dǎo)致錯別字的現(xiàn)象在不斷增多，在一些生詞的理解，學(xué)生們常常會一概而過，采用囫圇吞棗的方式對相關(guān)的漢字進行認(rèn)知。

此外，小學(xué)生對一些生字的認(rèn)知興趣并不高，老師們采用的教學(xué)方式根本無法吸引學(xué)生的注意力，整體的語文識字課堂比較枯燥乏味，使得學(xué)生們喪失了對生字的認(rèn)知興趣。在實際漢字教學(xué)過程中，受到年齡等方面的限制，學(xué)生們總會間接地曲解漢字的本身含義，老師們也沒有對其進行重視，讓孩子自發(fā)地走進漢字的誤區(qū)當(dāng)中，給學(xué)生們的發(fā)展造成了很大的阻礙作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文識字教學(xué)的分析

小學(xué)語文識字教學(xué)所要面對的問題比較多，想要讓漢字教學(xué)本色回歸，就要對其教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，了解每一個文字背后的故事，深入地分析該漢字的內(nèi)涵，以此來提高學(xué)生們的閱讀理解能力。

1.識字教學(xué)方式要從“簡”到“繁”轉(zhuǎn)變——基于語感和內(nèi)涵的核心素養(yǎng)

在低年級階段，課改后的識字教學(xué)加大了學(xué)生的識字量，識字成了低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個主要任務(wù)。在這種情況下，低年級階段教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡單枯燥的教學(xué)方式，構(gòu)建積極、有效、多樣化的識字方式。比如“念”字的教學(xué)：面對這個字，我們會想起自己對孩子不停地嘮叨：“‘念字上面是個‘今字，別寫成‘令字?！笨山Y(jié)果還是有很多孩子寫錯。是孩子們學(xué)習(xí)不認(rèn)真嗎？我認(rèn)為是我們老師沒有讓孩子理解文字背后的內(nèi)涵，淡化了語言的趣味性與藝術(shù)性，變快樂的語言學(xué)習(xí)為單純的單詞訓(xùn)練，學(xué)生注意力自然低效。

2.識字教學(xué)內(nèi)容要從“薄”向“厚”轉(zhuǎn)變——基于語用和理解

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入識字教學(xué)的第一目標(biāo)?！耙宰执傥囊晕酿B(yǎng)字”識字教學(xué)方法，是指讓教師在閱讀教學(xué)的過程中，別輕描淡寫應(yīng)付識字教學(xué)，而要抓住部分有特點的漢字，追溯漢字的由來本意及文化內(nèi)涵，深究其字理字義，豐厚漢字的意蘊，把識字教學(xué)跟文章學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，寓識于讀，以識促讀，以讀促識，通過有層次、完整的閱讀教學(xué)達到指導(dǎo)學(xué)生有效讀文、有效識字的目的。

3.識字教學(xué)途徑要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變——基于方法與情趣

在實踐中，一二年級的識字量特別大，僅靠課內(nèi)是無法解決識字的數(shù)量與質(zhì)量的矛盾的。拓寬識字方式與渠道，主動探尋漢字背后的文化內(nèi)涵，將探究漢字的自主意識、自主學(xué)習(xí)能力遷移給孩子，生活處處皆語文。

4.肢體演示活現(xiàn)漢字本意

“坐”與“座”教學(xué)?！白钡淖中巍獌尚『⒆谕炼焉?。孩子一學(xué)就會，可與“座”常混淆不清。只要我們讓一個孩子來演示一下：一孩子取凳子放講臺，手指凳子為“座”，孩子坐在凳子上的動作為“坐”?！白辈粍?，“坐”在動，孩子再也不會混淆。

5.字典跟進詮釋漢字意境

如“孤獨”一詞的教學(xué)。在教學(xué)之前先讓孩子查字典，孩子們就可以理解到，“孤”古時候是指死去父親或父母雙亡的孩子，“獨”古時候是指年老沒有孩子的人——孤寡老人。

依據(jù)文章上述的內(nèi)容，重視小學(xué)語文識字的教學(xué)過程，老師們要不斷地總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗，利用其相關(guān)的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化整體的教學(xué)方式以及方法，不能急于求成，要循序漸進地進行教學(xué)，不斷地豐富識字教學(xué)的內(nèi)容，改變整體的語文教學(xué)課堂氛圍，營造出一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能積極主動地投身到語文識字的教學(xué)過程中，賦予漢字一種新生的力量，還原漢字本身，提高學(xué)生們語文知識的儲備量，讓學(xué)生具有一定的溝通理解能力，學(xué)會如何運用漢字，讓學(xué)生的生活變得更加精彩。

參考文獻：

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編輯 郭小琴endprint