淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

吳天生

摘 要：數(shù)學(xué)與生活緊密相連，正所謂數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，所以作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要結(jié)合生活實(shí)際，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，再通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)?；诖?，分析如何將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；情境

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材與舊教材有很大的區(qū)別，新教材更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和實(shí)際應(yīng)用。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

教師可以從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，讓小學(xué)生在具體、形象的感知中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中的正方體和長(zhǎng)方體，如鉛筆盒、書(shū)本、魔方、電器、房間等，學(xué)生通過(guò)實(shí)物觀(guān)察掌握正方體和長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高或棱長(zhǎng)的基本特征，使學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)建立圖形表象的過(guò)程進(jìn)一步增強(qiáng)空間觀(guān)念。還例如，在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體表面積知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中的立體物品有的有六個(gè)面，有的只有五個(gè)面或者四個(gè)面，所以這就要求學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如計(jì)算無(wú)蓋的長(zhǎng)方體玻璃魚(yú)缸的表面積，就是計(jì)算玻璃魚(yú)缸五個(gè)面的總面積。還例如計(jì)算教室里的粉刷面積時(shí)，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中就要聯(lián)系生活實(shí)際在四面墻壁和頂面的基礎(chǔ)上減掉門(mén)窗的面積，這樣得到的才是正確的粉刷面積。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境

教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：我們都知道有一種極具中國(guó)特色的物品叫做中國(guó)結(jié)，小的中國(guó)結(jié)每個(gè)用四分米的紅繩，大的中國(guó)結(jié)每個(gè)用六分米的紅繩，如果兩種中國(guó)結(jié)各做18個(gè)的話(huà)，一共用紅繩多少米？然后讓學(xué)生根據(jù)題意，自主列出綜合算式，也自然而然地引入了新課。還例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，明白生活中任何幸運(yùn)和偶然事件的背后都是由科學(xué)規(guī)律所支配的，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。如：“老師這個(gè)口袋里裝有一個(gè)白球和一個(gè)黑球，老師想從中任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾呢？”學(xué)生回答：“摸到白球的可能性是二分之一，因?yàn)槟悴皇敲桨浊蚓褪敲胶谇?，它倆各有一半的可能性?！苯處熆山又釂?wèn)：“如果我在口袋中再放入一個(gè)紅球，現(xiàn)在任意摸一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾？”學(xué)生回答完后教師可接著再提問(wèn)：都是任意摸一個(gè)球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢？這說(shuō)明可能性的大小和什么有關(guān)系呢。通過(guò)一步步的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明白可能性的大小和球的總數(shù)有關(guān)系。在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，教師還可以用撲克牌創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出可能性的知識(shí)，這樣也非常貼近學(xué)生生活。

三、注重學(xué)生的綜合實(shí)踐操作

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師整堂課一直講，生怕有遺漏的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。久而久之就形成了這樣一種情況：學(xué)生像是聽(tīng)眾一樣地聽(tīng)教師精彩演講，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)付考試，學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)解決試卷上的問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不知所措，無(wú)法入手。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要盡量多地給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活中會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)課本上的問(wèn)題之間的聯(lián)系。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)綜合與實(shí)踐“制定旅游計(jì)劃”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)合理思考、計(jì)算、比較，制訂一份自己全家一起旅游的計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要自己預(yù)算旅游費(fèi)用，要獨(dú)立收集、分析與整理旅游地點(diǎn)的各類(lèi)信息。教師可以結(jié)合家長(zhǎng)履行學(xué)生制訂的旅游計(jì)劃，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。還例如六年級(jí)的“大樹(shù)有多高”，教師完全可以放手讓學(xué)生親自想辦法測(cè)量一下附近樹(shù)木的高度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過(guò)這些模擬性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使數(shù)學(xué)更加接近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生身臨其境般地感受數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，學(xué)生不再是只會(huì)考試的讀書(shū)機(jī)器，學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中要選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

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編輯 李燁艷endprint