小學(xué)高年級數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

魯友碧

摘 要：小學(xué)高年級學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)有一定難度，并且其要解答的題目中前提條件內(nèi)容較多，但不是全部都是用在解題上的，學(xué)生如果沒有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，會影響對題目的理解，隨著數(shù)學(xué)題目難度的增加，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)壓力倍增，抵觸情緒隨之而來，可見數(shù)學(xué)閱讀能力的作用。以“不規(guī)則物體體積”為例來分析如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)閱讀能力；閱讀興趣

提到閱讀，更多的人想到的會是語文閱讀、英語閱讀，很少會有人想到數(shù)學(xué)閱讀，從這一現(xiàn)象就能看出數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。一些教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解是掌握知識會做題，能得高分。對數(shù)學(xué)閱讀甚至沒有概念。但要想實(shí)現(xiàn)他們的這一想法，沒有數(shù)學(xué)閱讀能力也是很難實(shí)現(xiàn)的。

一、以興趣為基礎(chǔ)提升數(shù)學(xué)閱讀興趣

數(shù)學(xué)閱讀與語文、英語等學(xué)科的閱讀不同，閱讀內(nèi)容一般故事感不強(qiáng)，因此學(xué)生不容易對此有興趣，因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，首先需要提升學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀的興趣?！安灰?guī)則物體體積”這一內(nèi)容沒有較強(qiáng)興趣性，那么教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，可以為其創(chuàng)設(shè)閱讀情境。讓學(xué)生從有趣的情境中挖掘數(shù)學(xué)閱讀材料，提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題。教材中有一個問題是求梨的體積，教師直接讓學(xué)生去看教材中的內(nèi)容，學(xué)生能看到的就是梨沒放進(jìn)去的和放進(jìn)去水的變化，就沒有什么興趣去挖掘更深的數(shù)學(xué)內(nèi)容了，但是如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境就不同了。小學(xué)生喜歡故事，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。例如，“小狗邀請小動物來家里做客，桌子上有兩個大小相差不多的梨，小猴子和小花貓都說自己的梨體積大，差點(diǎn)大打出手，這時小花貓說我們來測一測不就知道了。小猴子忙問，梨是不規(guī)則的物體，怎么測??？這時山羊爺爺開口了，我們找一個帶刻度的杯子，拿一些水就可以測出來了。”創(chuàng)設(shè)了有趣的故事情境也為學(xué)生提供了有趣的閱讀材料，這樣學(xué)生就比較愿意去閱讀其中的信息了。在創(chuàng)設(shè)完該閱讀情境后，學(xué)生從中閱讀到了不規(guī)則體積的求法——排水法，并能逐漸挖掘出不規(guī)則物體體積以這種方式來求，是用物體和水的總體積減去水的體積，這樣能很容易地將物體體積求出。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。

二、以問題為驅(qū)動促進(jìn)深入閱讀

要想讓小學(xué)生對問題進(jìn)行辯證分析，那么就需要問題的驅(qū)動，教師可以運(yùn)用問題來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。在上文的情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的意識，認(rèn)為不規(guī)則物體都可以通過排水法來求出體積，有的學(xué)生也可能想到這種方法不合適，但很少有學(xué)生會深入去思考和提出問題，那么就需要教師以問題來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。在這個例子中教師可以通過以下方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師首先引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材中“回顧與反思”這一內(nèi)容，預(yù)想學(xué)生的理解程度，進(jìn)而以問題來驅(qū)動學(xué)生深入閱讀。教材中問題如下：

用排水法求不規(guī)則物體的體積需要記錄哪些數(shù)據(jù)？

答：

想一想：可以利用上面的方法測量乒乓球、冰塊的體積嗎？為什么？

學(xué)生閱讀了教材內(nèi)容后會想到一些比較表象的內(nèi)容，就會去回答問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀尋找這些問題提出的深意，在學(xué)生回答第一個問題后，教師繼續(xù)拋出問題：“為什么要記錄這些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)對求不規(guī)則物體的體積有什么作用？”通過這兩個問題學(xué)生就比較容易聯(lián)想到，原來利用排水法來求不規(guī)則物體體積需要有這些數(shù)據(jù)作為先決條件。這樣下一個問題就更容易解答了。對第二個問題，學(xué)生會想到乒乓球與冰塊不適合這種方法，也能分析出原因，但是學(xué)生不一定能從對教材的閱讀中去挖掘怎樣去對乒乓球體積進(jìn)行測量，這時教師需要提出問題：乒乓球會漂浮在水上，因此我們不能用這種方法測量，那更換材料使乒乓球不漂浮是不是就能測量了？提出這樣的問題學(xué)生就能想到去找其他方法來解決這個問題，進(jìn)而對教材內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀。

三、以對比促進(jìn)學(xué)生閱讀能力系統(tǒng)的形成

小學(xué)高年級學(xué)生對知識有一定積累，因此教師可以采用對比的方法來培養(yǎng)其數(shù)學(xué)閱讀能力，這樣不僅能獲得能力的提升，還能建構(gòu)一定的閱讀系統(tǒng)。例如，教材中有這樣的題型，一種是物體的體積等于放入物體后水的體積減去水原有的體積，另一種是物體沒有完全浸沒，水的溢出體積等于浸沒體積。教師可以舉出這樣的例題引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容，逐漸形成閱讀系統(tǒng)。

從上文的分析可以看出，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)并不是難題，教師找到合適的方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力很容易提升，同時還可以看出學(xué)生閱讀能力提升的同時其數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力也在提升，并且從小學(xué)高年級階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對更高年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

李麗.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A].國家教師科研專項基金科研成果（五）[C]，2017.

編輯 趙飛飛endprint