顧東明??

摘要：加強(qiáng)小學(xué)教師的心理素養(yǎng)，使之具有關(guān)愛學(xué)生，心地善良，積極情感，聰慧的理智，人際關(guān)系好和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，這不僅關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的大問題，也關(guān)系到實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)的大問題。

關(guān)鍵詞：加強(qiáng)小學(xué)教師；心理素質(zhì)培養(yǎng)；思考

教師的良好心理素質(zhì)直接影響學(xué)生的心理素質(zhì)的形成。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西，即智慧、感情、意志和自我意識(shí)去施加影響?！币粋€(gè)教師具有了良好心理素養(yǎng)，就能促進(jìn)道德、文化、人際交往等素質(zhì)的形成和發(fā)展。尤其小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維具有具體形象性，向師心理重，教師的心理素質(zhì)影響學(xué)生健全人格發(fā)展，其影響深遠(yuǎn)，乃至一生。但心理不良的教師常常用打罵、侮辱、挖苦、嘲笑、鄙視等方法發(fā)泄自己，傷害學(xué)生自尊，產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生憎恨教師。因此，加強(qiáng)小學(xué)教師的心理素養(yǎng)，使之具有關(guān)愛，心地善良，積極的情感，聰慧的理智等心理品質(zhì)，這不僅關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的大問題，也關(guān)系到實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)創(chuàng)新人才健康成長(zhǎng)的大問題。筆者就小學(xué)教師良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策談些看法，歡迎共同探討。

一、 關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是現(xiàn)代教育人道性的一個(gè)重要特征。這是一個(gè)教師應(yīng)有的起碼態(tài)度和作為，“親其師”才能“信其道”，用教師的人格魅力感染學(xué)生。盧梭在《愛彌兒》中說(shuō)：“我們出生的時(shí)候所沒有的東西，我們長(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西，全都要由教育賜予我們?！彼越處煟仨殤延小芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)情懷從事教師這個(gè)職業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。真心愛學(xué)生，才會(huì)拋開一切名利，為學(xué)生學(xué)習(xí)忘了時(shí)間，忘了自己，只有愛學(xué)生，才會(huì)理解學(xué)生，信任學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要真情付出，不要嘴上說(shuō)得好聽，行動(dòng)上還是另眼看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生不理解，不信任，尤其對(duì)學(xué)困生和肢體上有缺陷的學(xué)生，不是那么關(guān)心、體諒、愛護(hù)。須知，教師對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)愛，才是最高境界的愛，是至愛。在學(xué)習(xí)和生活中學(xué)生之間有點(diǎn)摩擦，這不是什么大事情。有的教師要面子，班上學(xué)生上學(xué)校光榮榜，喜出望外。出了點(diǎn)小糾紛，就火冒三丈，不分場(chǎng)合兇斥、挖苦，甚至體罰或變相體罰學(xué)生。

二、 心地善良

心地善良是人性光芒中最溫暖、最柔弱、最心動(dòng)的那么一縷。美國(guó)作家馬克.吐溫稱善良是一種世界通用的語(yǔ)言，它可以使盲人“看到”、使聾子“聽到”。善良的心，像真金一樣閃光，像甘露一樣純潔、晶瑩。心地善良的人心胸博大，尊重人、愛護(hù)人、幫助人、同情人。學(xué)生的人格應(yīng)受到尊重，學(xué)生的個(gè)性差異和正當(dāng)合理要求也應(yīng)受到保護(hù)，創(chuàng)新思維想法更應(yīng)激勵(lì)。一位哲人曾說(shuō)得好：“尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美愛的路；尊重是一團(tuán)火，一團(tuán)溫暖你我的火；尊重是一縷春風(fēng)，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心針?！币虼?，在教育教學(xué)中要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。對(duì)學(xué)困生、智力有障礙的學(xué)生不能歧視。無(wú)論是三好生還是頑皮不守紀(jì)律、性格孤獨(dú)的學(xué)生，都要一碗水端平，關(guān)愛、幫助、指導(dǎo)，與學(xué)生打成一片，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)中的一些問題，給予妥善解決，讓他們?cè)趯W(xué)校昂起頭來(lái)走路，充滿信心地學(xué)習(xí)，快快樂樂地生活。

三、 培養(yǎng)積極情感

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)，人的認(rèn)識(shí)與情感是密切聯(lián)系著的。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中指出：“學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理性的、審美的、高尚的情感?！敝R(shí)分子的情感更深厚、豐富、理性，不像潑婦那樣直接外露，這就需要建立民主、平等、和諧的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)互助，積極向上的心理環(huán)境。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公字當(dāng)頭，正直寬容，發(fā)揮人格魅力，要為教師著想，多為教師辦點(diǎn)實(shí)事，多為教師創(chuàng)造良好的工作和生活條件，滿足教師深層次專業(yè)發(fā)展的追求。只有這樣，教師才會(huì)樂意從教，開拓創(chuàng)新，鉆研業(yè)務(wù)，精心組織教學(xué)，積極貫徹新課標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)四有創(chuàng)新人才作貢獻(xiàn)！

四、 做一個(gè)有理智的教師

理智是什么呢？理智是明辨是非、利害關(guān)系及控制情緒的能力。有理智的人做什么都有節(jié)制，保持心態(tài)平衡，學(xué)會(huì)了中庸之道。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“不善于駕馭自己情緒的人總會(huì)有所失?！币虼耍?個(gè)有理智的人，在情緒失控時(shí)，保持清醒的頭腦，以理智駕馭情緒，做情緒的主人。

相對(duì)來(lái)說(shuō)小學(xué)教師有一定的理智感，容易解脫。理智解脫不但能認(rèn)識(shí)自己和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，而且能了解自己，接納自己，從而控制和指導(dǎo)自己的情緒和行為，振奮精神，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，處理好各種關(guān)系。

在教育教學(xué)和交往中，誰(shuí)都有委屈，難言。做人，哪有事事如意，樣樣順心。人生路漫漫，我們不可能每一步都走得那么完美，摔上幾跤，走幾段彎路，這并非壞事。至少讓我們品嘗了挫折，吃一塹長(zhǎng)一智，讓以后的人生路走得更光彩！

世界不是你的，不會(huì)為你一個(gè)人而改變。平時(shí)學(xué)會(huì)冷靜，沉住氣，反思自省，多體驗(yàn)生活的樂趣，領(lǐng)略更多生活的情趣，追求生活上的滿足與快樂。人活在世上別跟自己過(guò)不去，別跟同事過(guò)不去，更不要與學(xué)生過(guò)不去，賭氣，想不開。人生有遺憾和不滿是常事，何必揪著不放，勞心傷己。理智解脫的辦法很多，如積極的自我安慰、自我排譴、自我回避法，找家人、閨密適度宣泄法，去歌舞廳愉悅法等，進(jìn)行自我控制、自我調(diào)節(jié)，使自己從悲傷怨氣中解除出來(lái)，獲得輕松愉悅，樂觀豁達(dá)，人生路還會(huì)那么花兒朵朵。

總之，加強(qiáng)小學(xué)教師的心理素養(yǎng)，關(guān)愛學(xué)生，心地善良，情感豐富，有理智，做情緒的主人，在課程改革和學(xué)生健康成長(zhǎng)中不斷更新教育理念，勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)！