袁大春??

摘要：興趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)成為眾多教師思考與考慮的重要內(nèi)容。研究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高課堂活力有顯著意義，其目的在于推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

一、 引言

現(xiàn)代教育認(rèn)為學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能使其主動(dòng)積極地配合課堂教學(xué)打造更有效的課堂。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為打造有效課堂的關(guān)鍵，也成為教師思考的重點(diǎn)。基于此，本文在此淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，以求能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒。

二、 有意識(shí)地展示教材豐富的內(nèi)容

從本質(zhì)上說(shuō)，初中語(yǔ)文本就是一門(mén)內(nèi)容豐富且趣味性極強(qiáng)的學(xué)科。初中語(yǔ)文的課程中擁有描寫(xiě)美景的精美散文、描寫(xiě)壯麗河山的簡(jiǎn)練詩(shī)歌，更有情節(jié)生動(dòng)曲折的故事和小說(shuō)。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教材中擁有著大量能夠吸引學(xué)生興趣的素材。

但在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主，以應(yīng)對(duì)中考為主要的教學(xué)任務(wù)。在該教育理念的指導(dǎo)下，這部分教師并沒(méi)有有意識(shí)地挖掘教材中豐富趣味的素材，只是將教材當(dāng)作課堂教學(xué)的基本工作。

教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其方向是展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，讓學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的精美內(nèi)容產(chǎn)生憧憬，并帶著一定的興趣、好奇心和激情投入到學(xué)習(xí)中。

在初中語(yǔ)文中，曹操在《觀滄海》中用簡(jiǎn)短的詩(shī)句描述了壯麗的山河景象并表露出自己氣吞河山的雄心壯志；于謙在《石灰吟》中歌頌了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，傳達(dá)的是一種值得推崇的精神與價(jià)值觀念；朱自清先生也在《背影》中描繪了父親那沉默的背影，表現(xiàn)了父愛(ài)的偉大。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該有意識(shí)地將這些豐富內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)并帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，教師所要做的并不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生從作者的文字上去感悟課文的感情，更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)這篇文章去理解文字中潛藏的飽滿情感，讓學(xué)生感受到散文的魅力。又如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生看到這篇小說(shuō)中更深刻的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)小說(shuō)人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言去感受作者壓抑的情感，進(jìn)而慢慢揣摩和領(lǐng)略那種擲地有聲的呼吁。

在教師有意識(shí)的挖掘下，初中語(yǔ)文學(xué)科才能綻放其真實(shí)的魅力。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文不再是單純的一門(mén)文字類(lèi)學(xué)科，其包含了眾多豐富有趣的內(nèi)容，也就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)

調(diào)查顯示，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)代學(xué)生的審美觀念變得更加獨(dú)特，學(xué)生的意識(shí)和性格更加鮮明。在此背景下，當(dāng)前眾多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生更多的抵觸情緒，學(xué)生不再愿意成為存儲(chǔ)知識(shí)的容器，進(jìn)而對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂充滿否定。

因此，教師只有改變這一現(xiàn)狀才能贏得學(xué)生的好感。換言之，教師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和限制，要立足于新的教育理念才能采用新的教學(xué)方法，達(dá)到突出學(xué)生主體性并創(chuàng)造活躍教學(xué)氛圍的目的。

以《孔乙己》這篇課文的教學(xué)為例。在這篇小說(shuō)中，作者通過(guò)塑造出孔乙己這一虛構(gòu)的人物折射出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而表達(dá)出一定的思想感情。對(duì)于學(xué)生而言，這篇課文是一篇情節(jié)性較強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景充滿好奇，更對(duì)有趣的情節(jié)充滿興趣。針對(duì)于此，教師可以利用更具有沖擊力的情景教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境對(duì)課文的環(huán)境進(jìn)行烘托，讓學(xué)生在情境中獲得更深刻的感觸，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

在教師的組織下，幾名學(xué)生分別扮演了課文中不同的人物，并根據(jù)自己的理解將人物表演出來(lái)。這就將“孔乙己”這些虛構(gòu)的人物再現(xiàn)在學(xué)生眼前，加之旁白的烘托，虛擬的文字轉(zhuǎn)變成為了真實(shí)的場(chǎng)景。此時(shí)，教師就打破了傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂模式，使整個(gè)課堂變得更加趣味與生動(dòng)。

此外，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究學(xué)習(xí)法等等。通過(guò)多樣化的填充，教師才能進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體才能讓學(xué)生獲得更大提升并獲得樂(lè)趣，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)目的。

四、 重視與實(shí)踐的結(jié)合

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，將學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合已經(jīng)成為各門(mén)學(xué)科共同發(fā)展的方向。教師將初中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合不但能夠引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物理解和學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步體現(xiàn)出初中語(yǔ)文的趣味性。

以《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)為例，這是一篇經(jīng)典的散文，作者描繪了精致的冬景也寄情于景表達(dá)了自己的思想感情。但對(duì)于學(xué)生尤其是南方的學(xué)生而言，學(xué)生可能沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)下雪天因此腦海中難以形成完整真實(shí)的圖畫(huà)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作者的感情體會(huì)得不深刻。

針對(duì)于此，教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上帶領(lǐng)學(xué)生觀察真實(shí)的自然環(huán)境。教師改變了授課的地點(diǎn)開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)模式，這有利于學(xué)生更加親近自然并通過(guò)實(shí)際的觀察對(duì)比課文中的描述。這種模式讓學(xué)生感到原來(lái)學(xué)習(xí)也可以在生活中進(jìn)行，而語(yǔ)文學(xué)科中的事物竟然如此真實(shí)。這種念頭將逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達(dá)到目的。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總體而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。這就需要教師抓住當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣。

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