魏華錦??

摘要：小學(xué)應(yīng)用題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)重點與難點，學(xué)生沒有較大的學(xué)習(xí)興趣。新課程背景下，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、尊重學(xué)生主體地位。而怎樣在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為教師重要研究課題。對此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；方法研究

興趣是人最好的老師，數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要學(xué)科貫穿教學(xué)始終，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用。應(yīng)用題作為教學(xué)重點難點，怎樣讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，學(xué)會學(xué)以致用是其重要研究課題。筆者認(rèn)為：還應(yīng)立足于學(xué)生興趣愛好，采取多樣化的教學(xué)方法凸顯應(yīng)用題教學(xué)趣味性，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題。

一、 立足于應(yīng)用題主題化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)效率的高低取決于教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師立足于教學(xué)設(shè)計，凸顯教學(xué)趣味性進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而造成學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣較低的原因在于：一些教師在教學(xué)過程中未考量主題化方法的使用。如：應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容缺少主題性、缺少應(yīng)用題主題訓(xùn)練、學(xué)生沒有較深記憶。所以，為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要教師在應(yīng)用題教學(xué)中注重主題化方法的運用。

例如：在應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以運用學(xué)生普遍喜愛的童話故事或是動畫片為主題進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)。如：《喜羊羊與灰太狼》、《安徒生童話》等，這種主題式應(yīng)用題教學(xué)相對于傳統(tǒng)單一教學(xué)形式，充分凸顯了應(yīng)用題教學(xué)趣味性，與學(xué)生生活相聯(lián)合，學(xué)生更樂于接受、理解，能夠吸引學(xué)生走進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)中。并且經(jīng)過實踐教學(xué)證明，這種教學(xué)形式效果良好；能夠讓學(xué)生在掌握主題內(nèi)容中找到解題方法，在興趣中探索、解答。另一方面，主題化教學(xué)形式也能夠激發(fā)學(xué)生思維意識、學(xué)習(xí)能力、觀察能力進(jìn)而得到學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、 多樣化教學(xué)方法

隨著新課程教育改革的落實，傳統(tǒng)灌輸式、一刀切的教學(xué)方法已經(jīng)落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來的是多樣化教學(xué)方法的運用。眾所周知，數(shù)學(xué)這門課程答案是唯一的，但是解題方法是多樣的。對此，教師在教學(xué)中可以采取多樣化教學(xué)方法，利用一些輔助工具展開數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有幫助性作用。

數(shù)學(xué)來源于生活、應(yīng)用于生活。在實際生活中遇到一些問題，人們很少利用表格、圖像等方法解答。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格、圖形等方法解題，將重點放在具體問題解答中，這也是多樣化解題方法的一種有效形式。另一方面，新課程教學(xué)改革強調(diào)：教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式進(jìn)而滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)多樣化發(fā)展。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中教師需要打破傳統(tǒng)、突破約束展開多樣化的教學(xué)方法。

筆者建議：教師不僅可以將教材內(nèi)容中的文字表述與圖形、表格融合，甚至可以為其配上動態(tài)圖、漫畫等，豐富學(xué)生想象力、增加教學(xué)素材進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時貫徹落實新課程教學(xué)要求。但是在多樣化教學(xué)過程中，教師需要注意，如果一個類型的應(yīng)用題重復(fù)出現(xiàn)，教師重復(fù)應(yīng)用一種教學(xué)方法。長此以往，學(xué)生學(xué)生興趣將會逐漸降低。對此，教師需要針對同一類型的應(yīng)用題，教師運用不同的教學(xué)方法或是解題方法，將原來單一、枯燥的應(yīng)用題素材更為形象化、生動化，避免學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，逐步提升學(xué)習(xí)興趣。

例如：小明與小陳相距9 m，兩人同時從左右兩端出發(fā)向?qū)Ψ阶呷?，小明每秒? m，小陳每秒走2 m。首先，教師可以邀請同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場演示，學(xué)生相對而行，1秒后站在原地不動，兩名學(xué)生按照要求走。提問：兩名學(xué)生共走了多少米？兩人相距多少米？學(xué)生這時回答，兩人共走3米，相距6米？隨后，兩人回到原點，重新再走2秒后原地不動。提問：這時兩名學(xué)生走了多少米？相距多少米？學(xué)生回答：兩人共走6米，相距3米。隨后，教師提問：看完同學(xué)演示后你發(fā)現(xiàn)了什么？教師進(jìn)行表格繪制。小明走了1米，小陳走了2米；2秒后，小明走了2米，小陳走了4米，兩人路程為6米，兩人走了3秒后分別走了3米、6米，兩人距離為0，即為相遇。

三、 開放式教學(xué)法

基于陶行知教育理論研究，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重點在于：學(xué)生在應(yīng)用題解題過程中能夠找到方法、提高學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)全面發(fā)展。所以，在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以采取開放式教學(xué)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也具有幫助性作用。盡管應(yīng)用題答案是固定的，但是解題方法卻是隨意變化的，具有開放性特點。

另一方面，開放式教學(xué)方法對發(fā)散思維的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用，使學(xué)生不只局限于教材內(nèi)容中，打開學(xué)生視角、思想意識進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力等。此外，開放式教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生積極性、主觀意識的調(diào)動。同時，引導(dǎo)學(xué)生立足于多角度思考，學(xué)會嘗試多種途徑解題，注重對應(yīng)用題的分析、評價。

例如：小強與小美同時從家里走向?qū)W校。小強每分鐘走65米，小美每分鐘走70米，4分鐘后兩人在學(xué)校相遇。提問：兩家相距多少米？在該道題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找不同的解法。

四、 綜合性方法應(yīng)用

綜合性方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生主體意識培養(yǎng)具有重要作用。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用題分析，感受找到解題方法或是答案后的成就感。這對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的培養(yǎng)有著重要影響，同時也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的主要方法。另一方面，綜合性方法應(yīng)用過程中，教師需要客觀、全面的評價學(xué)生。例如：在理論解題上學(xué)生成績較高，但是在實際應(yīng)用中卻總是問題重重，學(xué)以致用效果不佳，或是學(xué)生實踐能力較強，但是在理論解題上較弱。這時，就需要教師進(jìn)行綜合性評價，不斷鼓勵學(xué)生勇敢嘗試、創(chuàng)新，讓學(xué)生在興趣中得到能力的提升、得到理論與實踐的結(jié)合，這也是新課程教育改革下的根本要求。

五、 結(jié)語

綜合分析，小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小、好動、理解能力有限。因此，還需要教師在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中立足于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行興趣激發(fā)，這對學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要作用。同時，深化新課程教育理念要求。

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