呂紅

摘要：本文從研究型學習的內(nèi)涵分析出發(fā)，探討了由專業(yè)課程學習模塊和科研方法類課程學習模塊兩者構成的研究型學習能力培養(yǎng)基礎課程學習體系。從入門、中級和高級三個階段分別設計了面向研究型學習的《研究方法與論文寫作》課程教學內(nèi)容構成。

關鍵詞：研究型學習；研究方法；論文寫作；課程教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）51-0219-02

一、研究型學習內(nèi)涵分析

傳統(tǒng)型學習更加注重專業(yè)知識的灌輸，而忽視了對學習者自主進行探究式學習能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學習的專業(yè)創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)能更好地適應科學與社會發(fā)展需要的專業(yè)創(chuàng)新性人才？這是高等教育人才創(chuàng)新驅動發(fā)展面臨的難題，而研究型學習或許為該問題的解決提供了新的出路。研究型學習作為一種新的教育理念，從本質上看，其是學習者自主進行探究的學習過程，并主要側重于對學生創(chuàng)新素質能力的培養(yǎng)[1]。研究型學習更加注重學習者對專業(yè)知識學習過程中問題意識及其解決思維的培養(yǎng)，要求學習者在進行專業(yè)課程知識學習的同時，能積極主動地進行專業(yè)領域相關問題的思考，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。研究型學習作為一種創(chuàng)造性學習方式，具有問題性、開放性、綜合性、社會性、實踐性、主體性等特點[2]。積極推動研究性教學方式改革，培養(yǎng)和提升大學生的創(chuàng)新研究能力是保障我國本科教育質量的重要舉措，從研究型學習的內(nèi)涵來看，其具有五大特征：以問題導向的專業(yè)探索、親身體驗的研究性學習過程、強化學生個性化能力培養(yǎng)、注重師生互動交流、學習質量評價方式靈活多樣。從研究型學習本質內(nèi)涵來看，研究型學習具有明顯的專業(yè)問題導向和學習者主體地位導向，一方面，學習者需要通過從專業(yè)知識的學習過程中善于提出專業(yè)問題，并積極進行自主探索，表現(xiàn)出十分明顯的專業(yè)問題導向；另一方面，學習者告別“教師輸出—學生輸入”的被動專業(yè)學習的模式，而形成“教師輸出—學生輸入—學生提問與思考—學生輸出—教師輸入”的主動專業(yè)學習模式，因此，在整個課程學習內(nèi)容體系設計中需要突出學習者的主體地位導向，并能促使學習者有能力去進行相應的專業(yè)思考與創(chuàng)新探索。

二、研究型學習能力培養(yǎng)基礎

研究是發(fā)現(xiàn)新知識的創(chuàng)新性活動，研究型學習就是要將發(fā)現(xiàn)新知識的創(chuàng)新性活動融合到專業(yè)課程學習中去?？梢?，研究型學習能力需要實現(xiàn)專業(yè)知識與研究能力的融合。傳統(tǒng)型學習能力培養(yǎng)更加注重對舊知識的傳授，而研究型學習能力的培養(yǎng)更為注重如何提升大學生以專業(yè)知識為基礎發(fā)現(xiàn)新知識的能力過程。研究型學習就是要使大學生能具備在專業(yè)知識學習基礎上進行新知識發(fā)現(xiàn)的能力，而這種能力的培養(yǎng)除了專業(yè)知識課程模塊的系統(tǒng)學習，還需要科研方法類課程模塊的協(xié)同配套。把專業(yè)知識學習和科學研究探索兩者有機地結合起來，能更好地實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。因此，研究型學習能力培養(yǎng)基礎的課程學習體系包括專業(yè)課程學習模塊和科研方法類課程學習模塊，前者包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程；后者包括科研素質培養(yǎng)課程、科研基礎知識課程、科研方法技能課程和科研實踐應用課程。研究型學習能力培養(yǎng)基礎課程學習體系見圖1。

三、面向研究型學習的《研究方法與論文寫作》課程教學內(nèi)容

著力于培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力已成為目前我國高等教育人才培養(yǎng)的普遍共識和強烈需求，在培養(yǎng)創(chuàng)新高等教育人才的過程中，科學研究素養(yǎng)成為高等教育素質教育中不可或缺的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，如何培養(yǎng)學習者的研究型學習能力成為助推人才創(chuàng)新能力提升的重要難題。面對人才創(chuàng)新能力提升的現(xiàn)實需求，《研究方法與論文寫作》作為一門典型的科研方法類課程被越來越多的高校所重視。在大學教育中積極提倡并鼓勵同學們進行研究性學習，將有助于學習者獲得親身參與科研探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和科研道德，培養(yǎng)對社會的責任感和使命感[3]。開設《研究方法與論文寫作》相關課程不僅有利于培養(yǎng)學習者的研究型學習能力，還能在提升學習者創(chuàng)新研究能力的同時促進本科生學位論文質量的提高。同時該類課程作為本科生進入研究生階段之前的一門重要科學研究類選修課程，有助于學習者在科研領域盡快入門，也有利于提升本科生的科研素養(yǎng)從而有助于其在研究生學習階段的進一步深造。通過《研究方法與論文寫作》相關課程的系統(tǒng)講授，使得學習者可以較為系統(tǒng)地理解培養(yǎng)研究型學習能力對于專業(yè)學習的重要性，并掌握從事科學研究的一般程序、方法和規(guī)范，既有助于學習者轉變學習方式形成研究型學習的能力，又有利于創(chuàng)新研究項目指導教師與本科學位論文指導教師從繁重的一般研究程序、方法和規(guī)范的指導中解放出來，以便于集中精力進行科學指導，對于提升學習者的研究效率和質量具有重要意義。

為了實現(xiàn)面向研究型學習能力提升的需要，筆者認為《研究方法與論文寫作》課程可分成三個層次進行相應的教學內(nèi)容設計，包括《研究方法與論文寫作（入門）》、《研究方法與論文寫作（中級）》、《研究方法與論文寫作（高級）》三個階段。目前《研究方法與論文寫作》課程分成三個層次作為湖北醫(yī)藥學院公共衛(wèi)生與管理學院的專業(yè)選修課程，結合筆者所在學院專業(yè)同學的知識基礎、專業(yè)學習情況、申報大學生創(chuàng)新研究項目申請時間以及本科生畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)與要求等實際情況分三層次開設本課程。每個階段在不同的年級進行開設并有各自不同的課程學習內(nèi)容和要求，具體內(nèi)容與思考如下：

《研究方法與論文寫作（入門）》階段主要注重對科研素質和科研基礎知識方面課程的教授，教學以理論教授為主，教學內(nèi)容與學時分配情況為：研究與研究分類（理論講授4學時）、研究方法及分類（理論講授4學時）、研究的基本過程與選題（理論講授4學時）、科研道德與規(guī)范（理論講授2學時）、科研素質及培養(yǎng)（理論講授2學時）、科研成果表達（理論講授2學時）。《研究方法與論文寫作（中級）》階段主要注重對科研方法技能方面課程的教授，教學以理論教授為主，案例剖析為輔，教學內(nèi)容與學時分配情況為：研究范式（理論講授4學時）、常見研究方法與研究技術（理論與案例講授8學時）、參考文獻和引用著錄規(guī)范（理論與案例講授4學時）、領域文獻檢索方法與工具（理論與案例講授4學時）?！堆芯糠椒ㄅc論文寫作（高級）》階段主要注重對科研實踐應用方面課程的教授，教學以案例實戰(zhàn)與演示討論為主，教學內(nèi)容與學時分配情況為：選題與檢索訓練（8學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論6學時）、文獻精讀訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）、領域研究綜述訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目及其申報訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）、本科學士學位論文內(nèi)容框架設計訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）、本科學士學位論文開題與答辯模擬訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）、科研交流模擬訓練（6學時，其中理論講授2學時，案例實戰(zhàn)講授與討論4學時）。

針對不同層次的教學內(nèi)容設計和安排，筆者建議本科生開設《研究方法與論文寫作》課程三個階段的學期安排可以設置為：大一下學期（大二下學期）、大二上學期（大二下學期）、大二下學期（大三上學期）。需要說明的是，本文所提出的面向研究型學習的《研究方法與論文寫作》課程教學內(nèi)容與學期安排主要考慮到學習者的課程安排和實際需求等因素，因此，其他同行在開設同類課程時可在根據(jù)實際情況進行適當?shù)男薷暮屯晟埔员阍O計出更加符合現(xiàn)實需求的《研究方法與論文寫作》課程教學內(nèi)容安排。

參考文獻：

[1]張韌.研究型學習的實施策略與實踐[J].亞太教育，2016，（12）：277.

[2]范天成.研究型學習方式內(nèi)涵與價值探析[J].教育探索，2006，（7）：14-15.

[3]張偉剛.科研方法導論（第二版）[M].科學出版社，2015.

Abstract：Based on the analysis of the connotation of research-type learning，this paper probes into the basic course learning system of research learning ability training consisting of professional course learning module and curriculum learning module for scientific research methods. From three stages of the entry，intermediate and advanced，the paper designs the teaching contents of research method and thesis writing for research-oriented learning.

Key words：research-oriented learning；research method；thesis writing；course teaching content