諸葛爍程

摘 要：《普通高中英語課程標準（實驗）》，要求考生能掌握3500個單詞和400～500個習慣用語。因此，詞匯教學一直是高中英語教學的重點但同時也是難點，讓學生心生恐懼。隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的逐漸普及，筆者在長期一線教學中研究當前高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，探索互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的英語詞匯教學，從而提出互聯(lián)網(wǎng)+詞匯教學的應用策略，以促進高中英語詞匯教學的改進。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯；教學模式

一、 前言

英語詞匯的學習是英語學習的基礎，因此英語詞匯教學也是高中英語教學的一個重要組成部分。而提到詞匯教學，想必大部分學生和老師都會回答一個詞：背誦。在高中英語詞匯學習過程中，由于英語詞匯增多、難度加大，學生們也感到非常困難。加之諸如翻譯法、詞根詞綴法、聯(lián)想記憶法等傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法欠缺互動性和生動性，很大程度上影響了學生的詞匯學習興趣和熱情。隨著學習時間的深入，學生們對英語詞匯學習也感到越來越厭煩，影響了英語整體的教學效果。

信息時代的到來給了我們新的契機。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，在教學課堂中利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學已經(jīng)變得越來越成熟，越來越受到廣大學子的歡迎與喜愛，互聯(lián)網(wǎng)輔助英語教學不僅僅可以為教師提供真實音頻、視頻等，同時在一定層面上增加了學生對英語學習的興趣。而對于詞匯教學而言，更能化枯燥為生動，提供更多鮮活的語言環(huán)境和最新的語言運用。所以，互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯課程的教學模式已成為現(xiàn)代教學趨勢，擁有較好的應用前景。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+英語詞匯教學的理論依據(jù)

1. 新建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心就是以學生為中心，打破傳統(tǒng)的學科知識體系，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。而新建構(gòu)主義（New Constructivism）理論提出，網(wǎng)絡時代學習的兩大挑戰(zhàn)是信息超載和知識碎片化。那么我們應該在教會學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)的基礎上進一步教會學生主動選擇，即根據(jù)個人需要和興趣來選擇學習的內(nèi)容，構(gòu)建個性化的蛛網(wǎng)式知識結(jié)構(gòu)。新建構(gòu)主義教學法有一個關鍵詞：零存整取。這種零存整取式學習策略運用于高中詞匯教學，整合信息與知識碎片，實現(xiàn)詞匯知識內(nèi)化乃至知識創(chuàng)新。

新建構(gòu)主義恰好為互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學提供了理論基礎。通過互聯(lián)網(wǎng)+，學生可以接觸到大量的碎片化詞匯知識，再以個人需要為出發(fā)點進行選擇，以達到知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

2. 克拉申的第二語言習得理論

第二語言習得理論的五個假設分別是習得與學得的區(qū)分、輸入假設、自然習得順序假設、監(jiān)察假設、情感過濾假設，克拉申輸入假說對我國英語課堂教學，尤其是詞匯教學有很大的影響和指導意義，高中英語詞匯的學習在語言的假設輸出是非常重要的，對于詞匯的再現(xiàn)不僅可以讓學生能夠快速地理解詞匯的意思，同時培養(yǎng)了學生的閱讀語感能力，增加了同學們學習詞匯的興趣。而互聯(lián)網(wǎng)的信息多樣性和及時性，就給予高中英語詞匯教學豐富的資源來作為語言的假設輸入和輸出。

3. 語境理論

馬林諾夫斯基在1923年提出“語境”的概念，首先可以借助于語境能夠快速地確定詞匯的含義，英語詞匯中每一個單詞在不同的語境中有不同的含義，可以在語境的背景下準確地確定該單詞的意思，其次可以快速地記憶單詞，結(jié)合相應的語境能夠深刻記憶單詞的意思，理解詞匯的用法和搭配。在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下，語境的概念不僅只是創(chuàng)設的某個句子或者語篇，而且可以延伸為真實生活中的一個情節(jié)或者一個片段，讓學生身臨其境地體會語言和運用詞匯，從而更好地學習詞匯。

三、 互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學前景

1. 拓展英語課堂教學內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的時代，僅僅依靠課本單薄的語言環(huán)境，那么我們的詞匯教學也是單薄而死板的，是不能夠適應社會發(fā)展的。將互聯(lián)網(wǎng)引入高中英語詞匯課堂，不僅能體現(xiàn)資源共享的時代理念，也豐富了英語課堂教學的內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺可以接觸到更寬廣的詞匯環(huán)境，通過世界各地的名師授課，提高了英語教學水平，而且通過視頻、PPT課件等都能夠掌握到大量學習詞匯的方法，從而傳遞了更多的詞匯的知識，拓展了學生的視野，讓詞匯教學變得更多元化，從而讓學生從多方位地參與英語詞匯的教學，而不是單純地聽老師講學。

2. 豐富詞匯教學的方法

傳統(tǒng)的英語詞匯往往通過聽、讀、寫的教學方式展開，單個詞匯的呈現(xiàn)，配上解釋搭配和練習等，使得原本趣味性不高的詞匯教學顯得更為枯燥，沒有吸引力?，F(xiàn)在結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)的高中英語詞匯教學可以給學生帶來更多教學方式，通過視覺、聽覺、感覺等更好地進行視聽結(jié)合，給學生展示聽力教學外，還可以以豐富的視頻形式給學生進行英語詞匯的教學，從而加深學生詞匯學習的印象。

3. 提高學生的英語水平

詞匯是語言的基礎，就像磚塊對于房屋一樣。如果能建立起更寬廣更全面的詞匯基礎，那么學生的英語水平自然也就更上一個新臺階。而對于傳統(tǒng)的高中英語詞匯教學來說，依托10多年前編纂的課本文本，運用并不是與時俱進的教學方式，導致詞匯的輸入是有范圍的，有局限的。然而，在信息科技高速發(fā)展的當代，不管是高考的要求還是社會對語言運用的需要，都對高中階段學生的英語詞匯掌握提出了更高的期許。而依托時代背景，借助互聯(lián)網(wǎng)來彌補原本的教學載體和教學方法的不足，進一步拓展高中詞匯教學的寬度和深度，就能有效地提高學生的英語水平。

四、 互聯(lián)網(wǎng)+高中英語詞匯教學的應用策略

從語言學的角度講，要想精通一門語言必須熟練地掌握詞匯，通過認識大量的詞匯，才有能力學習更多的知識。在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下，形成以學生為中心，學生詞匯認知為主導的詞匯教學更具有意義。但“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡單的疊加，而是一種領域之間的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)提供了碎片式的信息和知識，通過+將這些零散的碎片，根據(jù)個體不同，以互聯(lián)網(wǎng)為中心重新組建起來，成為新的體系，從而實現(xiàn)知識碎片的重構(gòu)，建立學生自己的知識體系。

1. 引入高中英語詞匯課堂互聯(lián)網(wǎng)功能

目前的高中英語詞匯課堂，還沒有完全引入互聯(lián)網(wǎng)，往往僅是由老師講解含義和分析用法，收效甚微。將互聯(lián)網(wǎng)引進高中英語詞匯課堂能有效地解決這些問題。比如，講述一組近義詞的區(qū)別，如：except， besides這兩個詞，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關的圖像來形象呈現(xiàn)，正如托尼·巴贊（T. Buzan，1995）思維導圖（Mindmap）記單詞的方法一樣，多角度、多方位地解釋英語詞匯。又如講解一個這樣的單詞“spaceship”，可以使用網(wǎng)絡輔助資源，結(jié)合我國神舟系列飛船，從神舟五號到今天的神舟十號，如The Shenzhou V manned spaceship來講解。

2. 開設高中英語詞匯自主學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)的載體可以是電腦，也可以是諸如智能手機等智能移動設備，其優(yōu)勢是攜帶方便，突破了傳統(tǒng)課堂受時間，地點，參與人員等條件的限制。因此，由學校建立互聯(lián)網(wǎng)英語詞匯學習平臺，學生建立自己的賬戶，開設高中英語互聯(lián)網(wǎng)自主詞匯學習課堂是可行之舉。首先，由學校老師開放精選詞匯學習網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)詞匯教學微課鏈接，自制并定期更新詞匯學習內(nèi)容和配套鞏固練習。然后，學生以自我詞匯認知為基礎，自我興趣愛好為導向，選擇自己喜歡的詞匯教學模式，參與網(wǎng)上自主詞匯學習課堂，積累詞匯并鞏固復習。這樣能提高同學自主學習的能力，提高學生對于探究式教學的認知。

3. 引導學生使用各種詞匯學習的APP

互聯(lián)網(wǎng)的普及導致各種社交APP的研發(fā)，也出現(xiàn)了各種英語學習軟件，比如有道詞典、金山詞霸、百詞斬等，將詞意、讀音、用法等用小故事，小動畫，或者應用程序等加以有效結(jié)合，從而幫助學生更好地掌握詞匯。作為高中英語教師，應該與時代接軌，鼓勵和規(guī)范同學在移動設備上下載詞匯學習軟件，制訂學習計劃和目標，讓學生利用閑暇時間進行詞匯學習和復習，日積月累，以達到提高詞匯記憶的效果。

五、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高中英語詞匯教學，使英語詞匯學習發(fā)生了質(zhì)的改變，為高中英語詞匯教學提供了新的途徑與挑戰(zhàn)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿εc研究空間。但與此同時，也對高中英語教師和學生在掌握信息技術(shù)，篩選教學資源，自我詞匯知識構(gòu)造等方面提出了更高的要求。如何更好地實踐互聯(lián)網(wǎng)+高中詞匯教學，還有待高中英語教師與學生不斷探索和總結(jié)相關經(jīng)驗。

參考文獻：

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