小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)初探

李燕楠

【摘要】在語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維一直占據(jù)重要的位置，創(chuàng)造性思維不但能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，更是小學(xué)語文教育工作者要完善的重要課題，因此，本文也以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，闡述了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要地位以及簡單的探究，希望創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能得到更多教育工作者的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0100-01

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的改革推動(dòng)，要求開展閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴。而創(chuàng)造性思維能讓小學(xué)生具備創(chuàng)新思維，從而更好的迎合新課改的要求。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教育工作者必須強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度去看待問題，從而來培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維

（1）概念界定

創(chuàng)新性思維不是仿照傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，推陳出新，創(chuàng)造性思維是一個(gè)地區(qū)乃至一個(gè)國家都保持生機(jī)勃勃的原動(dòng)力。創(chuàng)造性思維是指在進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，利用創(chuàng)新思維和思想獲取全新的結(jié)果，除此之外，我們可以把創(chuàng)造性思維看成是人類在認(rèn)知領(lǐng)域中產(chǎn)生的思想活動(dòng)，它不僅可以發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更可以在此基礎(chǔ)上探究出具備創(chuàng)新意識的嶄新事物。

（2）特征

在創(chuàng)造性思維中，涵蓋了集中思想和發(fā)散性思想，更多的的時(shí)候，創(chuàng)造性思維主要偏向于發(fā)散性思想，發(fā)散性思想依靠已知的信息，從多元化額的方面去思慮，爭取探究出一切可能產(chǎn)生的答案，它也是一種展開式的思想。由此可見，創(chuàng)造性思維具備新鮮、獨(dú)特、首創(chuàng)的特征，在很大程度上反應(yīng)了個(gè)人智力的開發(fā)。除此之外，創(chuàng)造性思維和想象力又息息相關(guān)，想象力是根據(jù)已經(jīng)獲取的表象知識，在思想中產(chǎn)生獨(dú)立的、具備創(chuàng)造力的心理過程，因此，想象力與創(chuàng)造性思維是密切相關(guān)的，根據(jù)已經(jīng)獲取的知識創(chuàng)造出新的知識，創(chuàng)新出新的假設(shè)，從而讓創(chuàng)造性思維更好的開展。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特征

（1）積累性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文和其他學(xué)科有所不同，語文是一門具備綜合能力的科目，而且語文的知識積累不可能快速形成，它需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此，小學(xué)語文是積累性的學(xué)科。

（2）聯(lián)想式學(xué)習(xí)

大部分的語文素材都是以“篇”為單位，在語文教學(xué)中也以篇來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，大部分的情況下，課程間沒有關(guān)系，因此，學(xué)生需要根據(jù)聯(lián)想來認(rèn)識知識，因此，小學(xué)語文也是聯(lián)想式學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

（1）弘揚(yáng)民主思想，讓學(xué)生成為課堂的主人

名人陶行知曾經(jīng)言過：唯有民主才能解放創(chuàng)造力，才能讓更多人的創(chuàng)造力發(fā)揮到巔峰極致。由此可見，想讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學(xué)理念，弘揚(yáng)民主思想，在語文閱讀教學(xué)中必須做到：教育工作者樹立民主的思想，不強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己，而是對學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)習(xí)能力、心理展開探究，從而讓自己的教學(xué)計(jì)劃更適合學(xué)生的發(fā)展；教育工作者要時(shí)刻尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

例如：在《吃水不忘挖井人》一文中，教育工作者可以讓學(xué)生自行閱讀文章，根據(jù)文章的內(nèi)容說出自己的想法和感受，從中獲得了什么啟迪，最后教育工作者在進(jìn)行匯總來解析學(xué)生提出的問題，對文章進(jìn)行深化額的解析，同樣的方法可以運(yùn)用到《地球爺爺?shù)氖帧?、《假如》……文章中?/p>

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力

著名的教育家曾經(jīng)說過：所有的學(xué)生都具備一種能力，但是所有教育工作者都重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生某種能力的發(fā)展，從而遏制了學(xué)生發(fā)揮的能力。由此可見，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變角度，用發(fā)現(xiàn)的的目光去對待每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中，不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到他們的優(yōu)點(diǎn)，不能一直責(zé)備。也就是說，教育工作者需要?jiǎng)?chuàng)造民主、輕松、愉悅的課堂環(huán)境，在課堂教學(xué)中，教育工作者要不斷的激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，并且可以發(fā)表不同的建議，更多的時(shí)候讓學(xué)生體會(huì)到自由，只有創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一文時(shí)，教育工作者可以讓學(xué)生談一下閱讀后對這篇文章的看法，發(fā)表自己的見解，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)主動(dòng)發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)問“為什么文章要以窗前的氣球?yàn)闃?biāo)題呢？”這個(gè)時(shí)候教育工作者要回答：“這位同學(xué)的問題非常有創(chuàng)意”，接下來讓我們一起來再次閱讀文章，從中找出答案，這樣的方式既不會(huì)扼殺學(xué)生的思想，還能提升學(xué)生的課堂積極性與參與性，從而提升教學(xué)效率。

（3）注重學(xué)生發(fā)散性思維的培育

教育工作者在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要不斷的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過幻想、聯(lián)想去閱讀文章。最主要的一點(diǎn)就是教育工作者必須摒棄以往陳舊的教學(xué)思想的約束，敢于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

結(jié)語：

在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維中，一定要以“學(xué)生”為中心思想，提倡民主課堂，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提升創(chuàng)造性思維，為我國教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃紅蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2013，（4）.endprint