論初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐現(xiàn)狀與發(fā)展

【摘要】探究式學(xué)習(xí)方式主要由教師主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將已有的理論知識與實踐相結(jié)合，通過自主思考、團(tuán)隊協(xié)作等方式探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而擴(kuò)大知識面，提升學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力。本文主要從探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，進(jìn)一步研究初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐的現(xiàn)狀以及發(fā)展措施。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 實踐現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0149-02

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“以學(xué)生為教學(xué)主體”的思想逐漸被人們所接受，尤其是對于校方、教師而言，倡導(dǎo)課堂交流、互動以及以輔助的形式幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式慢慢替代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師通過提前擬定教學(xué)提綱、課堂板書以及口述并復(fù)制作業(yè)是學(xué)生重復(fù)性練習(xí)的方式傳授知識，但這種方式不僅死板，難以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)效果非常有限，教師也難有教學(xué)激情。探究式學(xué)習(xí)秉承“以學(xué)生為主體”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生動手動腦的能力，主動參與到課堂中來，研究解決學(xué)習(xí)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

數(shù)學(xué)本身是一門較為抽象和復(fù)雜的學(xué)科，不僅對學(xué)生的文字理解能力要求較高，學(xué)生的思維邏輯能力更為重要。探究性學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更為深入的理解和分析數(shù)學(xué)問題，且這種方式利用長久記憶、運(yùn)用知識點(diǎn)。整體而言，探究性學(xué)習(xí)主要有三個特點(diǎn)：

一是探究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師從教學(xué)的管理者、主導(dǎo)者變?yōu)榱私虒W(xué)的輔導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則從教學(xué)的被動接受者變?yōu)榱私虒W(xué)的主導(dǎo)者。角色的變化讓教師與學(xué)生之間的互動增多，學(xué)生的積極性提高，課堂教學(xué)質(zhì)量與效果自然水漲船高。

二是探究性學(xué)習(xí)過程時一個綜合性的建構(gòu)過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識體系和經(jīng)驗篩選出研究主題，分析其中的要素，并最終得出推導(dǎo)出結(jié)果，而這個結(jié)果又重新補(bǔ)充了學(xué)生原有的知識體系，從而形成一個良好的循環(huán)。

三是探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具有開放性和多元性。首先原有的教學(xué)評價多來自于期末學(xué)生的卷面成績，但探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對問題的提取、研究的過程與結(jié)果進(jìn)行多元化、多角度評價考核，并綜合卷面成績進(jìn)行測評，做到評價結(jié)果的公正性、全面性。

二、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與措施

初中學(xué)生處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，也處于叛逆時期，如何引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為教學(xué)研究的永久性課題。

1.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要分為三個核心部分：一是確定研究主題和方向。探究式學(xué)習(xí)是為了掌握新知識，但學(xué)生是研究者，教師必須分析研究主題與學(xué)生已有知識體系的相關(guān)程度，不得脫離程度太大，導(dǎo)致難度過大影響教學(xué)進(jìn)度。二是交流互動中分析研究。學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，采取獨(dú)立思考以及與其他學(xué)生、教師溝通交流的方法比較、計算、分析、實驗、聯(lián)想、總結(jié)研究主題。三是總結(jié)評價與應(yīng)用研究結(jié)果。對于數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲包括技能、認(rèn)知、情感態(tài)度三個方面，通過對如幾何、函數(shù)、計算等多個方面問題的研究結(jié)果評價，來補(bǔ)充原有的知識體系。教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以引導(dǎo)和正面表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對原有的知識進(jìn)行補(bǔ)充、重組、拓展。

2.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)措施

為了讓探究式學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中更好的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更好地掌握獨(dú)立思考的能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、邏輯思維能力等，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用。

一是營造探究式學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生在課堂上發(fā)言、交流的機(jī)會，尊重學(xué)生的想法，聽取學(xué)生的意見和建議，幫助學(xué)生樹立對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，同時運(yùn)用幽默的教學(xué)語言、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多元化的教學(xué)手段建立學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生營造一個探究式學(xué)習(xí)的最佳氛圍。

二是激發(fā)學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)的熱情。在習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之后，對于傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)模式必然會有一個不適應(yīng)的階段，教師在這個過程中就要根據(jù)學(xué)生的心理趨向調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，同時積極利用現(xiàn)代科學(xué)手段豐富教學(xué)手段，減少與學(xué)生之間的隔閡，激發(fā)他們對于探究式學(xué)習(xí)的好奇心和熱情。

三是以教材和生活為基礎(chǔ)探究問題。教師在創(chuàng)設(shè)研究主題時，必須結(jié)合學(xué)生生活中常見的問題和依托于教材內(nèi)容，提出問題時不得有語言、語氣、表情方面的暗示，而要讓學(xué)生學(xué)會自發(fā)思考，將教學(xué)內(nèi)容改編成有趣、有導(dǎo)向意義的研究情境，便于學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新以及運(yùn)用。

三、結(jié)語

作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的參與者，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者、創(chuàng)新者，用一些趣味性、思維性、啟發(fā)性的問題，去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、評價，在學(xué)習(xí)中找到快樂、找到自我實現(xiàn)的價值，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為享受而非壓力，幫助他們養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇占勝.基于初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實踐分析[J].新課程（中學(xué)）， 2017（04）：48 .

作者簡介：

田華娟，生于1980年5月，女，漢族，山東省威海市環(huán)翠區(qū)，任教威海市環(huán)翠國際中學(xué)，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，常年任教初四并擔(dān)任班主任工作，業(yè)務(wù)方面多次獲得過市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎，市、區(qū)優(yōu)課獎，榮譽(yù)方面兩次獲得“環(huán)翠區(qū)優(yōu)秀教師”。