徐新偉

【摘要】小學(xué)教育一直都是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段正是學(xué)生性格特征和身心發(fā)展的重要階段。在小學(xué)階段的教學(xué)中，體育教學(xué)得到了更多的重視，教師在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立起健身的良好意識(shí)。體育教學(xué)對學(xué)生的身體素質(zhì)有很嚴(yán)格的要求，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況開展教學(xué)，其中分層教學(xué)就是非常廣泛的教學(xué)方法。本文主要分析了分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，以此來提升小學(xué)體育的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 小學(xué)體育 應(yīng)用探究

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0200-02

小學(xué)體育是一門促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要課程，教師要重視小學(xué)體育教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位。目前的小學(xué)體育教學(xué)還是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在很多方面難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師單一的教學(xué)模式不利于學(xué)生整體綜合素質(zhì)和體質(zhì)健康的提升。分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用的不同教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生對體育學(xué)習(xí)有更多的熱情和興趣，分層教學(xué)法對改善小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題有積極的促進(jìn)作用。

一、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的內(nèi)涵

同一個(gè)班級的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等方面都存在很大的差異性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生采用不同層次的教學(xué)方法和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的全面性，這對每個(gè)層次的學(xué)生都有積極的促進(jìn)作用。另外在分層教學(xué)模式下，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)還能得到很好的挖掘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和興趣，這是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的一種顛覆，更好的突出了分層教學(xué)法的教學(xué)價(jià)值和意義。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分了解學(xué)生，合理分組

合理的分組是分層教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，教師在實(shí)際的體育教學(xué)中要充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。教師在進(jìn)行分組之前，應(yīng)該對學(xué)生的體制和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，可以采用直接問詢或者調(diào)查的方式，然后教師在結(jié)合自己了解的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行綜合的分層。比如有的學(xué)生對球類很感興趣，但是有的學(xué)生卻對田徑方面的項(xiàng)目感興趣，教師就要在分層教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，把興趣愛好相同的學(xué)生分在同一層次，這樣針對性的教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展[1]。另外有的學(xué)生身體素質(zhì)比較弱，對體育完全不感興趣，甚至有的學(xué)生還會(huì)害怕上體育課，而另外一部分學(xué)生則擁有很強(qiáng)的身體素質(zhì)，能夠接受強(qiáng)烈的體育鍛煉，因此教師也要重視學(xué)生之間的身體素質(zhì)差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生能夠取得進(jìn)步。

2.設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行合理的分層之后，教師就要設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這是開展分層教學(xué)法的重點(diǎn)。針對性的體育教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生來說有積極的促進(jìn)作用。比如在“立定跳遠(yuǎn)”的體育教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)；有的學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力比較弱，在掌握體育技能的過程中比較慢，教師對這部分學(xué)生的要求不能太高，首先要引導(dǎo)他們積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)他們對體育的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)這部分學(xué)生從基礎(chǔ)內(nèi)容開始，先熟悉立定跳遠(yuǎn)的基本動(dòng)作，做到手腳動(dòng)作的協(xié)調(diào)一致，然后再連貫性的完成整套動(dòng)作，讓學(xué)生明白體育鍛煉其實(shí)沒有想象的那么困難。而對于學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，教師則可以提出更嚴(yán)格的要求，比如負(fù)重跳遠(yuǎn)，充分激發(fā)他們的體育潛能，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

3.多變的體育教學(xué)組織形式

在小學(xué)體育教學(xué)中采用多變的教學(xué)組織形式是分層教學(xué)的基本要求，體育教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生的差異情況靈活選擇教學(xué)形式，比如集體性的教學(xué)、分小組教學(xué)、針對性的單獨(dú)教學(xué)。在籃球技能的教學(xué)中就可以采用分小組教學(xué)，讓小組內(nèi)的成員相互幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，當(dāng)然教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組練習(xí)，每個(gè)小組的水平大致相當(dāng)不會(huì)給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力[2]。而對于那種學(xué)習(xí)水平很差的學(xué)生，教師則要運(yùn)用針對性的單獨(dú)教學(xué)，這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，還讓學(xué)生得到了專業(yè)性的指導(dǎo)，對體育的學(xué)習(xí)更有興趣，這對學(xué)生形成良好的個(gè)性有積極的促進(jìn)作用。

4.對學(xué)生進(jìn)行合理的評價(jià)

教師的教學(xué)評價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，為了更好的促進(jìn)學(xué)生身心健康，教師的教學(xué)評價(jià)必須以學(xué)生為中心。教師在評價(jià)的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理變化，讓學(xué)生感受到老師的真心。比如在評價(jià)學(xué)生的跳遠(yuǎn)動(dòng)作規(guī)范時(shí)，教師就要綜合性的評價(jià)，不能把學(xué)生放在同一個(gè)層次，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步程度等綜合評價(jià)，保護(hù)各個(gè)層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更好。

三、結(jié)語

總的來說，分層教學(xué)是建立在每個(gè)學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上的，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法取得了一定的教學(xué)效果。但是教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中任然會(huì)面臨很多問題，希望小學(xué)體育老師能夠在實(shí)際的教學(xué)中探索和總結(jié)，提高分層教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。希望通過本文的探討，能夠?yàn)樾W(xué)體育教師提供一定的參考，更好的促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王炳洪.淺談分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊.2014年30期

[2]羅永華，魯國斌，陳曙.新課程改革背景下體育教學(xué)發(fā)展淺析[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）理工卷.2015年01期endprint