翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)改革的幾點(diǎn)分析

【摘要】項目式教學(xué)是目前比較成熟的教學(xué)方式，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，又激發(fā)了人們對項目式教學(xué)的重新思考。本研究主要分析了項目式教學(xué)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，大膽的將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)形成新的教改體系。闡述了翻轉(zhuǎn)課堂融入項目式教學(xué)改革的的可行性和必要性，最后分析了該方式的先進(jìn)性和局限性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 項目教學(xué) 教學(xué)改革 分析

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0253-01

1.項目式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1.1項目式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

項目式教學(xué)法通過將理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來調(diào)動并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能， 它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的格局。 項目式教學(xué)法通過把某一個課程按照知識點(diǎn)分成若干個項目的形式，每個項目分配一定的工作任務(wù)，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。 現(xiàn)在項目式教學(xué)改革中運(yùn)用最多的是任務(wù)驅(qū)動法，并且大多數(shù)課程都可以運(yùn)用項目法教學(xué)，這是目前比較流行，比較成熟的教學(xué)方法。

1.2項目式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

項目式教學(xué)能將理論教學(xué)和實踐鍛煉融為一體并相互促進(jìn)，加深學(xué)生對知識板塊的理解，比較適合理論知識點(diǎn)相對集中，有實踐作為支撐的課程，但在開發(fā)實施過程中也會遇到一些難題。

1.2.1教學(xué)內(nèi)容多，課程信息多

項目式教學(xué)中的一個項目通常包含多個子課題，每個課題可能運(yùn)用到多門專業(yè)課的知識點(diǎn)，這就要求老師和學(xué)生能掌握更多的專業(yè)知識和信息。

1.2.2需要重新編寫教材

項目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授方式，他將知識點(diǎn)融入到每個項目或者任務(wù)中，因此教材編寫也要按照項目把知識重新編排，還要確定每個項目的具體任務(wù)和所需課時量。教師需要課前做更多準(zhǔn)備。

1.2.3高成本、生產(chǎn)情景難以模仿

項目式教學(xué)中任何一個知識點(diǎn)的掌握都需要學(xué)生真正參與項目實施過程，對于項目的選取通常都來源于工業(yè)過程的截取，模仿企業(yè)真實的工作場景。每個教學(xué)項目都要有真實的實踐過程，這就需要學(xué)校購買大量的試驗設(shè)備和耗材，這需要較高的經(jīng)費(fèi)作為支撐，況且有些生產(chǎn)情景難以模仿的，這些都是目前項目式教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的引入

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)QQ群、微信群等看視頻講座、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)資源，與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師在課中也能有更多的時間與每個人交流，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：

（1）需要先進(jìn)的信息技術(shù)作支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好相關(guān)知識的課件、視頻后上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在先進(jìn)信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。

（2）以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在任意時間、任意地點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學(xué)和老師共同討論，這種方式使學(xué)生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者，轉(zhuǎn)變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。

（3）增加了師生互動

同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學(xué)生高度參與的課堂，通過留給學(xué)生更多的課堂活動時間，使學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)交流討論， 以達(dá)到擴(kuò)展和加深對知識的理解與認(rèn)識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可以增加學(xué)生的交互合作， 讓學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 學(xué)生可以通過組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組來相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，培養(yǎng)他們的互助合作精神。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的結(jié)合

項目式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時間，為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，我們可以將學(xué)習(xí)過程的第一步—知識傳遞過程放在課外在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以通過QQ群、微信等移動平臺實現(xiàn)學(xué)生在課前了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時間就可以用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。

3.1必要性

項目式教學(xué)在關(guān)注理論和實踐相結(jié)合的同時，也不放松對基本知識的掌握，每個項目在選擇時都要考慮選題的必要性以及對以前知識的準(zhǔn)備工作。

3.2可行性

首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)的信息技術(shù)和軟件支持實現(xiàn)了通過網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)課件， 隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以在任何時間、地點(diǎn)就可以查找、觀看網(wǎng)絡(luò)資源。相關(guān)專業(yè)的學(xué)生， 都可以利用網(wǎng)絡(luò)享用到教師制作的課件資源。

4.應(yīng)用的先進(jìn)性與局限性

翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)的融合給教學(xué)改革帶來了積極意義，很好的解決了項目式教學(xué)的一些弊端。這種應(yīng)用的先進(jìn)性在于：①很好的運(yùn)用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動平臺的優(yōu)勢，讓更多的視頻資源、3D資源、數(shù)據(jù)資源能為教學(xué)服務(wù)。②翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生用碎片化時間來學(xué)習(xí)項目化教學(xué)中的知識傳遞，提前構(gòu)建知識體系。③翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”與項目式教學(xué)中的“應(yīng)用”對知識進(jìn)行了二次疊加，使學(xué)生對知識的掌握更加深刻。但這種教學(xué)方法也有自身的局限性：①在教學(xué)中學(xué)生的自主性在加強(qiáng)，整個過程注重學(xué)而輕視教，導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用失位。②學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)不一樣，優(yōu)秀學(xué)生和差生接收知識進(jìn)度不一樣，導(dǎo)致上課討論問題深淺不一樣，課堂學(xué)習(xí)可能越位。

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作者簡介：

余心明，男，湖北天門人，主要研究方向：機(jī)械設(shè)計。endprint