淺議高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙及其策略

曾建媚

摘 要：自從全民普及教育進(jìn)入了精英教育時(shí)代，高職生的成績(jī)，已經(jīng)不具備原本的競(jìng)爭(zhēng)力，這種差異，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強(qiáng)，個(gè)性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動(dòng)手多過動(dòng)腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現(xiàn)了自暴自棄的狀態(tài)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的各種心理障礙是多方因素綜合引起的，解決起來要對(duì)癥下藥，逐一破解，只有教育部門和教育工作者共同努力，才能引導(dǎo)高職生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學(xué)成果，為社會(huì)輸出更多更優(yōu)秀的綜合性英語人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 心理障礙

眾所周知，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線，比本科制院校的分?jǐn)?shù)線要來的低，許多高職生在高中的時(shí)候，就對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，使得學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)學(xué)習(xí)態(tài)度也很敷衍，以至于沒有打好學(xué)業(yè)進(jìn)階的基石。近幾年，多個(gè)高職學(xué)校增設(shè)了中職升高職的幾項(xiàng)課程，例如3+2等，但因?yàn)橹赶蛐圆幻黠@，導(dǎo)致中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比高中生更差勁。伴隨著大刀闊斧的英語課改，部分高職英語教材難度越來越高，學(xué)生對(duì)教材的接受度也越來越低，對(duì)老師的忍耐度也越來越差，逐漸損耗了對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，甚至，有一部分人內(nèi)心滋生了抵觸厭惡情緒。于是經(jīng)常能看到，學(xué)生上課不好好聽講，打瞌睡或玩手機(jī)，或者干脆逃課，越發(fā)懶惰的對(duì)待英語課。因而如何打破高職生對(duì)學(xué)習(xí)英語的心理障礙，是眾多英語教育者和校園管理者應(yīng)急需深思分析的難點(diǎn)。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

由于全球經(jīng)濟(jì)一體化勢(shì)不可擋，英語的國(guó)際通行語地位已不可撼動(dòng)，大學(xué)生作為平均智商相對(duì)較高的一個(gè)群體，作為未來社會(huì)的中堅(jiān)力量，提高對(duì)英語的掌握能力，有十分重大的意義。然而，說到具體的英語教學(xué)，英語老師表示，一直都相當(dāng)煩惱。[1]自從全民普及教育進(jìn)入了精英教育時(shí)代，高職生的成績(jī)，已經(jīng)不具備原本的競(jìng)爭(zhēng)力，這種差異，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)和心理雙重方面的問題越來越多，高職生普遍自尊心強(qiáng)，個(gè)性鮮明，自我約束力差勁，沒有足夠的毅力支撐，喜愛動(dòng)手多過動(dòng)腦，因而天然排斥枯燥的書本理論，最后呈現(xiàn)了自暴自棄的狀態(tài)。

就學(xué)生視角而言，高職課堂氛圍沉悶，他們?nèi)狈ψ孕乓蚨桓以谡n上用英語表達(dá)，慢慢形成了一種心理障礙，有一部分學(xué)生因?yàn)樗季S限制，對(duì)英語就業(yè)沒有很深的認(rèn)可度，于是無法從根本重視英語學(xué)習(xí)，這部分人聚集在一起，組成了心理障礙群體，完成了從個(gè)人喪、集體喪、再反影響回個(gè)人喪，無法聯(lián)系自身特色和欠缺來進(jìn)行自主發(fā)展，導(dǎo)致高職生完成基礎(chǔ)的英語三四級(jí)考試都十分艱難，這對(duì)英語水平的提高是相當(dāng)巨大的阻礙。

而就教師視角而言，高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，心理障礙頑固，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，教材有限制教學(xué)大綱也很固定，針對(duì)這種情況幾乎很難施為，被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，將本質(zhì)是實(shí)用性語言教學(xué)的課堂，設(shè)置成教師主講，學(xué)生處在邊緣化的局面，只能被動(dòng)承受知識(shí)灌輸，另外，還需煩惱各種大考小考的壓力。[2]教師的教學(xué)重點(diǎn)也是語法、單詞、翻譯等應(yīng)試內(nèi)容，對(duì)衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確、教學(xué)效果不明顯的口語教導(dǎo)關(guān)注甚微。因?yàn)樘厥獾慕虒W(xué)環(huán)境，教師無法對(duì)學(xué)生因材施教，所以導(dǎo)致了教學(xué)成效很普通，故而，要求英語教育者在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

二、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理障礙

1、自卑心理

全國(guó)各省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，導(dǎo)致了教育發(fā)展的程度也不同，不同地區(qū)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度也有所差異，因此，高職院校統(tǒng)一招收的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)英語基礎(chǔ)水平差異。這種差異，使得英語成績(jī)一般的學(xué)生，在新的環(huán)境中產(chǎn)生了自卑心理，覺得自己是異類，課堂上老師點(diǎn)名提問也會(huì)認(rèn)為自己被嘲笑，甚至?xí)鲃?dòng)遠(yuǎn)離老師。[3]這種自卑的情緒，致使部分高職生在正式學(xué)習(xí)之前就封鎖了自己的道路，從內(nèi)心否定自己，把一切能夠變好能力變強(qiáng)的希望，親手扼殺掉在了搖籃里。

2、從眾心理

隨著大學(xué)生基數(shù)的增多，考研成為了畢業(yè)后的熱點(diǎn)選擇，考公因其高強(qiáng)度的穩(wěn)定性，也受到眾多人青睞。但是，大部分人決定考公考研很難說是為了深造或熱愛，而是因?yàn)樯磉吶硕荚诳荚?，從眾心理使他們不想成為異類，因而欠缺了最關(guān)鍵的個(gè)人思考。我們普遍都存在一種心理，當(dāng)大多數(shù)人都做一件同樣的事時(shí)，那這件事幾乎是不會(huì)有問題的。[4]所以，當(dāng)一個(gè)人在課堂上睡覺時(shí)，就會(huì)引起另一個(gè)人逃課；兩個(gè)人不愿意在課堂發(fā)言時(shí)，就會(huì)有十個(gè)人不愿意參與英語討論；當(dāng)不學(xué)習(xí)的小團(tuán)體越來越大時(shí)，學(xué)習(xí)的人就會(huì)成為“非主流”，于是，英語學(xué)習(xí)的氛圍越來越差。但世界上沒有兩片相同的樹葉，每個(gè)人的發(fā)展方向也并不相同，盲目地跟隨別人的腳步，只會(huì)將自己推入尷尬局面。所以，在英語學(xué)習(xí)時(shí)，不要看別人沉默也跟著沉默，老師的獨(dú)角戲再精彩，也終有演不下去的時(shí)候，學(xué)習(xí)終歸是屬于自己事情，就算這樣能夠勉強(qiáng)記住一些內(nèi)容，也很難應(yīng)用到生活和工作中。

3、應(yīng)付心理

許多高職生的英語成績(jī)，在高中階段就很一般，屬于“險(xiǎn)過”的僥幸人士，實(shí)際上內(nèi)里空空，經(jīng)受不住更透徹的檢驗(yàn)。成功升入高職院校后，抱持著“金盆洗手”的心態(tài)坐享其成，認(rèn)為自己已經(jīng)“高枕無憂”，無需在意小小的英語學(xué)習(xí)。因而，每天上課都只是在混日子，每次完成作業(yè)時(shí)，要么借鑒同學(xué)要么胡亂答題。認(rèn)為上課給老師面子不明著搗亂、作業(yè)按形式完成后，老師就不會(huì)讓他們掛科，可以說，已經(jīng)處于自我放飛的邊緣，已經(jīng)失去了自我進(jìn)步的志向，再加上大環(huán)境監(jiān)督不給力，因而越來越敷衍應(yīng)付，更不要說對(duì)英語的掌握和應(yīng)用了。

4、焦慮心理

語言類科目的學(xué)習(xí)，需要良好的環(huán)境感染和表達(dá)通道，并不一定知識(shí)接收了，就能再傳遞出去，這中間需要大腦的篩選和過濾。對(duì)學(xué)生而言，英語的學(xué)習(xí)正是缺乏這種篩選的培育，將基礎(chǔ)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活、實(shí)際工作哪怕是實(shí)際考試中。一旦某一項(xiàng)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦慮心理，而且會(huì)引發(fā)身心雙重健康問題，比如，考前焦慮使學(xué)生睡不著、心率飆升、口味不佳等，使得學(xué)習(xí)效率越發(fā)差勁。

5、缺乏持久的學(xué)習(xí)興趣

某項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)以上的高職生從英語學(xué)習(xí)開始就沒有興趣，一部分人經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)，越發(fā)覺得英語索然無味，根本不必提什么興趣。模式化的教學(xué)手段讓他們先入為主，并習(xí)慣了那種英語老師唱獨(dú)角戲的課堂狀態(tài)，甚至一看見英語教材，一聽見教師講語法就頭疼，本能地屏蔽了這些信息。有時(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，能夠刺激學(xué)生的熱情，但也往往只是三分鐘熱度，不能真正堅(jiān)持下來。其實(shí)本質(zhì)就是無法產(chǎn)生興趣。

6、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多高職生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，寫作能力低，口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因，還因?yàn)闆]有培養(yǎng)起良好的英語習(xí)慣。[5]有75%的學(xué)生聲稱單詞難記，記住了也會(huì)很快忘記，出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤；60%的學(xué)生說不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間、或是不知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容；只有30%的學(xué)生會(huì)在課堂上做筆記，這其中一部分專注做筆記，而忽視了與老師的溝通互動(dòng)，還有一部分自己也不知道自己在記什么，課后再看滿腦問號(hào)；80%的高職生都有看英語國(guó)家電影、電視劇的愛好，但并不會(huì)借此去提高自己的詞匯量和學(xué)習(xí)發(fā)音；70%的學(xué)生對(duì)英語國(guó)家的風(fēng)土人情很感興趣，只是苦于無法用英語交流；99%的學(xué)生不參加英語社團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)致實(shí)際鍛煉經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，嚴(yán)重影響了口語交流和翻譯能力的提升。

三、克服高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的策略

1、傳遞期望

英語老師應(yīng)該最大限度的深入學(xué)生群體，與他們進(jìn)行互動(dòng)溝通，詳細(xì)了解高職生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過精準(zhǔn)分析，調(diào)整好每位學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期，用適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)自己的期望，進(jìn)而提出讓學(xué)生接受的改良方向和改良方式，令學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的明確期待，這就等同于提前鼓勵(lì)；學(xué)生在老師的督促下，按照正確的方式學(xué)習(xí)，完全可以實(shí)現(xiàn)階段小目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的大目標(biāo)。[6]所以，老師的期望，完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

2、肯定學(xué)生

當(dāng)傳遞期望達(dá)到初步效果，老師就可以繼續(xù)使用肯定性手段，以實(shí)行針對(duì)性教育。不要吝嗇地利用一切時(shí)機(jī)來肯定、激勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生吧，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步時(shí)及時(shí)夸贊，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不要惱怒，要盡量克制自己的脾氣防止惡性循環(huán)，以糾正錯(cuò)誤，提供好的榜樣為主，為學(xué)生提供給更多發(fā)揮自己的機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)階段面對(duì)的最頻繁的角色，在幫助學(xué)生克服自卑各種心理障礙上，具有時(shí)間空間雙重優(yōu)勢(shì)。因此，英語老師要推廣賞析教育模式，肯定一切值得肯定之處，讓學(xué)生在積極的氛圍中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和可進(jìn)步的空間，確認(rèn)自己有提升的能力，在潛移默化中消除自卑情緒。

3、利用“皮格馬利翁效應(yīng)”創(chuàng)設(shè)和諧課堂

Pygmalion Effect指的是人的本質(zhì)，會(huì)下意識(shí)地被自己喜歡、仰慕、信任和崇敬的人所影響和暗示。[7]運(yùn)用到英語課堂上，老師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間給予學(xué)生期許，排解學(xué)生的消極情緒，幫助他們將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)變?yōu)檎嫦蛏系那榫w，進(jìn)一步克服各種心理障礙。這需要老師充分了解班上的每個(gè)學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接收知識(shí)的進(jìn)度和基礎(chǔ)水平的差異，然后，需要花時(shí)間研究適合他們的學(xué)習(xí)方法。老師應(yīng)當(dāng)明白，個(gè)體成績(jī)與班級(jí)成績(jī)是不可區(qū)分的，不要搞特殊對(duì)待，需平等地面對(duì)每一個(gè)學(xué)生；部分存在自卑或焦慮心理的學(xué)生，教師需要誠(chéng)懇地在大家面前公開表?yè)P(yáng)他們，但是，不能做的太明顯以免讓他們更尷尬，這種肯定，不僅能幫助學(xué)生提高英語成績(jī)，還能促進(jìn)課堂和諧氛圍的建設(shè)，也有益于學(xué)生心理狀態(tài)調(diào)節(jié)。其次，老師應(yīng)當(dāng)花心思設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)，不要拘泥于教學(xué)大綱，要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的成就感。溝通才能暴露問題，才能解決問題，才能及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立努力學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生達(dá)到老師的期望，并給出積極反饋時(shí)，教師應(yīng)回應(yīng)更多的肯定和輔導(dǎo)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中，得到知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)大和應(yīng)用技能的提高，加深英語學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)成良性循環(huán)，達(dá)到調(diào)節(jié)不良情緒的最佳效果。

4、培養(yǎng)自我效能感

成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣咝芷诖梢越⑵鸱€(wěn)定的自我效能感，還能夠泛化到類似的情境之中。日常工作生活中，高職英語教師應(yīng)該多收集一些成功的范例，在英語學(xué)習(xí)過程中提供給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自身也建立較高的自我效能感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，和自己水平差不多的人取得了成功，他們本身的自我效能感下意識(shí)地也會(huì)隨之增強(qiáng)，感覺自己通過努力也能夠?qū)崿F(xiàn)同等的成功，獲得類似的技能，相信自己經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)也能夠提高英語學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心。[8]當(dāng)有了自信，自卑、焦慮等心理會(huì)自動(dòng)克服，應(yīng)付心態(tài)也會(huì)慢慢消減，從眾心理會(huì)在日復(fù)一日的成就感中泯滅；學(xué)習(xí)習(xí)慣在日復(fù)一日的矯正中得到正確培養(yǎng)，當(dāng)能夠獲得回報(bào)，學(xué)生的興趣也能夠持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間，從而支撐學(xué)生更加努力去獲得成功，試問哪一個(gè)成功人士不會(huì)獨(dú)立規(guī)劃自己的未來呢？

四、結(jié)束語

綜上所述，高職生在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的各種心理障礙，是由于多方因素導(dǎo)致的，解決起來要對(duì)癥下藥，逐一破解，需要各個(gè)方面與教育工作者共同努力幫助，才能引導(dǎo)高職生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)英語水平的提高，繼而全面提升高職英語的教學(xué)成果，為社會(huì)輸出更多更優(yōu)秀的綜合性英語人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇小偉.探究心理健康教育與初中英語教學(xué)有效結(jié)合模式開展[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：116.

[2] 陸小平.淺談如何在初中英語教學(xué)中滲透心理健康教育[J].學(xué)周刊，2017（18）：44-45.

[3] 黃立群.高職英語口語教學(xué)的問題分析和解決策略探究[J].才智，2016（11）

[4] 孫偉麗.關(guān)于在農(nóng)村初中英語教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的思考[J].才智，2017（16）：75.

[5] 寧雅南.微時(shí)代背景下外語教學(xué)整合研究[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2017.

[6] 陳卓林，易韓冬.Toastmasters俱樂部會(huì)議模式在高校英語口語教學(xué)中的可行性和有效性研究[J].中國(guó)外語教育，2017，（01）：38-46.

[7] 王利娜，吳勇毅.學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語自主學(xué)習(xí)之間的中介作用研究[J].外語教學(xué)，2017（5）：74-78.

[8] 王小根，范水娣.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源生成模式設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2018（1）：61-67.