李樂昊 成都市石室天府中學(xué)
信息技術(shù)與課程整合的研究
李樂昊 成都市石室天府中學(xué)
隨著我國近些年來的不斷發(fā)展,我國的經(jīng)濟在不斷上升,而經(jīng)濟上升也讓我國的科學(xué)技術(shù)水平日益強大起來,信息技術(shù)領(lǐng)域在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新,在各行各業(yè)中都有所應(yīng)用。并且現(xiàn)如今,信息技術(shù)已經(jīng)可以跟教育領(lǐng)域相結(jié)合,讓教師以及學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)給我們生活中帶來的便利因素。本文就是首先講述了信息技術(shù)與課程整合意義,再對當(dāng)前兩者整合的現(xiàn)狀進行探討,從而有針對性的指出提高信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)對策,以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。
信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)效果
信息技術(shù)與課程整合實際就是指將教學(xué)系統(tǒng)中相對分化獨立的要素進行聯(lián)系形成有整體的過程。而信息技術(shù)與課程整合,其實是將學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識當(dāng)成一種載體,把信息技術(shù)當(dāng)做一種更能讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)的一種工具,既能讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識,也能提高教師的講課效率。當(dāng)然整合的最終目的就是想實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展,通過信息技術(shù)的平臺能夠更加提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,形成自己的一種獨特見解,有助于提高學(xué)生的素養(yǎng),還能讓學(xué)生更快的融入現(xiàn)代科技化學(xué)習(xí)當(dāng)中。
從技術(shù)層面來看這兩種的整合,是從一般信息化技術(shù)開始,尋求在教學(xué)中可以運用的可能性和創(chuàng)新性。而這種信息教學(xué)系統(tǒng)對于多數(shù)教師來說都是陌生的,因此更容易受到關(guān)注。而教師是否可以真正運用到此種技術(shù)才是整合的關(guān)鍵所在。
從教育層面來看這兩種整合,是教育史上的一次重大突破。將課程建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,這次突破在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等多個方面都出現(xiàn)了變化,這種變化對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境方面會產(chǎn)生多大的影響,將是我們所要去研究的。而將相關(guān)的技術(shù)有效的整合到實際課堂當(dāng)中,則需要老師的配合,知道這種學(xué)習(xí)方式的基本特點,才能在課堂中傳授給學(xué)生。
教師目前在課件當(dāng)中,為了更好的展現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué),而忽略了教學(xué)的真正目的和教學(xué)中的內(nèi)容,把大部分心思都放在了制作課件上,結(jié)果就會導(dǎo)致課件很豐富,可是學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣并未因此而提高。大多數(shù)情況下,課件中都是一些名師的教學(xué)視頻、網(wǎng)上的一些圖片、動畫等。而教師根本沒有真正使用課件,理解課件所帶來的一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。2.2課件的死板
課件往往在制作過程中會加入很多的教學(xué)內(nèi)容,但是一旦制作成型之后,課件的內(nèi)容和演示過程就會比較單一,不容易去修改。課堂上,教師只能用自己做出的課件重復(fù)的給學(xué)生演示,而不能隨著教學(xué)過程的改進而靈活控制演示內(nèi)容。
現(xiàn)如今,學(xué)生的地位在不斷提高,學(xué)生往往在教學(xué)中充當(dāng)了主導(dǎo)的地位,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),放縱學(xué)生自己學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師的主導(dǎo)地位慢慢弱化。而這種做法雖然符合現(xiàn)代教育要求,但是有些學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),而是利用這些時間去玩,導(dǎo)致了學(xué)生成績在不斷下降,玩的思想充滿了學(xué)生的心里,使學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)充滿了厭煩的心理狀態(tài)。
現(xiàn)如今,信息技術(shù)與課程整合雖然大大提高了教師的講課效率,但是有很多教師過分依賴資源,遇到問題不會自己去解決,首先就會去找資源來解決問題,導(dǎo)致了學(xué)生也會缺乏處理問題的能力。教學(xué)中教師還是要合理利用資源,不能過分依賴資源。
雖然我國的經(jīng)濟現(xiàn)狀在不斷提升,但是不足以使信息技術(shù)和課程整合大范圍在我國所有地區(qū)應(yīng)用,這樣的整合只是在部分城市才能接受;有一部分人會認(rèn)為計算機只是一種工具,不可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助,認(rèn)為很多學(xué)科都是靈活動腦的學(xué)科,而與信息化技術(shù)的整合只能讓學(xué)生的思維和一些創(chuàng)新理念得不到真正的開拓,都是在信息技術(shù)的輔助下去完成課程的學(xué)習(xí),達不到教學(xué)所應(yīng)該得到的教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量;信息技術(shù)與課程整合的這種方法在大多數(shù)地區(qū)往往只是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)檢查和考核的產(chǎn)物,沒有大范圍的應(yīng)用,只有在特殊情況下才能想到兩者之間的整合。
可以使資源共享,學(xué)生要想提高成績,是一個日積月累的過程,不能一下子就完成。而在這個日積月累的學(xué)習(xí)過程,就需要一個資源信息庫作為學(xué)生想要學(xué)習(xí)課程的幫手,可以使網(wǎng)絡(luò)上的資源共享給每一個學(xué)生。
自主學(xué)習(xí),現(xiàn)在的教學(xué)理念就是讓學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),讓學(xué)生能夠自發(fā)的去學(xué)習(xí),信息技術(shù)和課程整合就是讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)中打破學(xué)習(xí)時間和空間的限制,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步提高,隨時隨地就可以學(xué)習(xí)。
遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)也是信息技術(shù)的一個方面,隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高,未來在課程教學(xué)中,也可以利用這種教學(xué)手段,定期組織優(yōu)秀的教師對本區(qū)域?qū)W校內(nèi)的學(xué)習(xí)進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),接受高質(zhì)量的教學(xué),使各個地方的學(xué)生都可以收到全國范圍內(nèi)更專業(yè)的教師講課,提高學(xué)習(xí)的興趣,快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
信息技術(shù)與課程整合將會是我國教育史上的重大改革,其會帶給課程的改革、課程實施的改革、課程資源的改革,會對課程評價進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新,其中最重要的改革就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改革。因此,我國每一位教育工作者都要對信息技術(shù)與課程整合有所研究,使其可以在我國所有地區(qū)都有所應(yīng)用。
[1]洪霖.淺談信息技術(shù)與課程整合[J]. 速讀旬刊,2015.
[2]黃德群.十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2015.
[3]任玉龍.信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐[J]. 中國教育技術(shù)裝備,2014.