高中古典詩歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐

林燕萍??

摘要：古典詩歌是我國歷史文化的結(jié)晶，它以精練的方式涵蓋了我國優(yōu)秀的文化與民族精神。教學(xué)古典詩歌旨在向?qū)W生傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，以此作為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的最重要的途徑之一。但是在實(shí)際教學(xué)中，古典詩歌教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文主要針對高中古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，提出對應(yīng)的策略，對提高高中古典詩歌的教學(xué)效果提出一些切實(shí)可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：古典詩歌教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；策略

引言

古典詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。但是在語文教學(xué)過程中，教師由于對新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足、語文教學(xué)的功利性等原因?qū)е鹿诺湓姼杞虒W(xué)的方式存在著一系列問題，使得教學(xué)效果不明顯。因此，本文通過對古典詩歌教學(xué)存在的問題的分析，總結(jié)歸納個(gè)人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和對策，針對性地對高中古典詩歌教學(xué)效果的提升發(fā)表一些個(gè)人意見。

一、 高中古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

出于對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的問題和出現(xiàn)的弊端的反思與總結(jié)，我國的新課程對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了積極的改革，極力突出了語文課堂教學(xué)的人文性。但是，仍有很大一部分教師沿用傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法，教師教學(xué)活動(dòng)以高考為重點(diǎn)，用知識(shí)講解代替詩歌的審美引導(dǎo)，以對高考題型的解說和答題步驟的常規(guī)固定的總結(jié)來代替古典詩歌鑒賞能力和審美能力的教學(xué)，使詩歌鑒賞課堂成了以成績?yōu)橹行牡暮翢o趣味可言的知識(shí)講解課。不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，極大打擊了高中生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性，不利于古典詩歌鑒賞課的學(xué)習(xí)和開展，不利于培養(yǎng)高中生對古典詩歌的鑒賞能力。

二、 教師在詩歌教學(xué)中主要存在的問題

（一） 教師對新課改的要求“水土不服”

在大力推進(jìn)新課改的形勢下，教育部非常重視教師對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解。不可否認(rèn)，很多教師逐漸接受了新的教育理論，改進(jìn)了自己的教學(xué)理念。但是，教師的教學(xué)能力與新課標(biāo)的要求仍存在著一定的差距。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新精神，不能準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，教師課程設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)過程過于模式化。教師在古詩教學(xué)時(shí)采用單一的教學(xué)方式，處理教材的手段存在著明顯的差異性，這使得學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的參與度降低。

（二） 教師對詩歌教學(xué)的處理主次顛倒

傳統(tǒng)的教育理念使得學(xué)生不會(huì)自主地對古典詩歌進(jìn)行分析，僅僅順應(yīng)著教師的步伐學(xué)習(xí)詩歌。教師講解詩歌的過程不外乎要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，講解字詞含義，翻譯詩歌，拆分結(jié)構(gòu)，總結(jié)情感，歸納手法，整堂課上得大汗淋淋，完全忽視了引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典詩歌的藝術(shù)性和美感，更不用說感受古詩的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)了。更有甚者，有的教師認(rèn)為詩歌的賞析對學(xué)生而言太難，上不上詩歌鑒賞課效果區(qū)別不大，學(xué)生只需要能背誦古詩就行了，因而把大量的詩歌教學(xué)時(shí)間放在背誦上。這種過度夸大古詩背誦作用性的方式顯然不可取，因?yàn)樽⒅卣b讀固然可以讓學(xué)生品味語言的韻律感，但僅僅是背誦古詩顯然不能讓學(xué)生了解詩中的含義，也不能使學(xué)生深入了解詩歌所涵蓋的深刻感情。

（三） 教師忽視對詩歌意境的賞析和審美指導(dǎo)

高考成績對學(xué)生和教師的影響是毋庸置疑的，這讓教師在教學(xué)實(shí)踐中，自覺或不自覺的以高考作為教學(xué)的主要目標(biāo)。有些教師為了提升學(xué)生的高考成績，把詩歌教學(xué)的重心放在對歷年高考題的研究上，揣摩鉆營高考出題者的出題意圖和出題方式，盡力尋找其中的出題規(guī)律。他們讓學(xué)生進(jìn)行大量的高考寫真題的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納高考考題的題型和解題技巧及答題的規(guī)范，而不愿花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生真正從文學(xué)的角度來解讀詩歌的內(nèi)涵、感受詩歌的美感、評價(jià)詩歌的價(jià)值。這樣機(jī)械的詩歌練習(xí)，勢必會(huì)極大程度地削減學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)懦鈪拹簩W(xué)習(xí)，更別談對詩歌中的意境進(jìn)行欣賞。

三、 高中古典詩歌教學(xué)的具體策略

（一） 善于從精練的語言中挖掘內(nèi)容

古詩的語言精練而富有表現(xiàn)力，作者將深刻的思想內(nèi)涵凝練到詩詞中。因此，教師在教學(xué)古典詩歌時(shí)，一定要對古典詩歌進(jìn)行深入地賞析，引導(dǎo)學(xué)生充分品味詩歌中語言之美。而詩歌語言的美感不僅僅只是誦讀時(shí)的平仄押韻、抑揚(yáng)頓挫之美，更要在對古詩中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行重點(diǎn)賞析、品鑒過程中，讓學(xué)生感悟其中的內(nèi)涵之美。與此同時(shí)，詩歌在凝練的語言中涵蓋了或省略了很多內(nèi)容，教師在講解時(shí)借助豐富的想象力對詩意進(jìn)行增補(bǔ)填充，讓學(xué)生完善一首詩歌中所隱含的內(nèi)容，將詩歌中的美感充分地挖掘出來。

例如：在講解“五更鼓角聲猶壯，三峽星河影動(dòng)搖”時(shí)，不能僅僅只看到字面的鼓聲、角聲的悲壯、銀河星影的蕩漾，更要引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的凄厲。當(dāng)鼓角聲劃破了“五更”拂曉時(shí)分的寂靜時(shí)，這是何等的驚心動(dòng)魄！這回蕩在三峽上空的鼓角聲，似乎使水中的星光、銀河的倒影也被震得搖晃蕩漾起來，那震波隨著水的漣漪層層蔓延開來，籠罩在整個(gè)天地之間。其中的雄渾開闊的意境與詩人深沉悲壯的情懷才是詩歌品讀的要點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二） 注重引導(dǎo)學(xué)生品味詩中的情感

詩是言情之物，從《詩經(jīng)》到之后的幾乎所有古詩，都融入了詩人自身的特定情感，因此，聯(lián)系詩人的生平和對詩詞情感的賞析是高中古典詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中最突出的是李清照，從一個(gè)沉醉在溪亭日暮的少女，成為歌吟兩地閑愁的少婦，最后化為海角天涯漂泊的憔悴之人，那些前后不同的人生際遇通過她的詩歌來傳達(dá)，即便寫的都是愁緒， “簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”與“滿地黃花堆積”也有天壤之別。而韋莊的《菩薩蠻》中“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸”更是要結(jié)合詩人的經(jīng)歷和時(shí)代，才能領(lǐng)悟到詩人內(nèi)心的創(chuàng)傷劇痛。

教師通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，也可加深學(xué)生對詩意的理解?！堕L恨歌》中對漢皇入蜀和回宮之后的種種感觸的反復(fù)吟誦，那種無盡相思和綿綿長恨也就自然領(lǐng)悟。而指導(dǎo)學(xué)生掌握一些詩歌鑒賞的技巧，更是有助于學(xué)生理解詩意，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情?！暗搁L醉不愿醒”，直抒胸臆中的憤激；“羞見劉郎才氣”“廉頗老矣”等用典抒情之妙；“也無風(fēng)雨也無晴”的雙關(guān)意蘊(yùn)耐人尋味；“五月漁郎相憶否”的懸想傳達(dá)的思鄉(xiāng)之切；“十二門前融冷光”的夸張效果，“昔我往矣”“今我來思”對比中的不勝今昔之慨……通過各種藝術(shù)手法的運(yùn)用，詩人的各種情感得到多樣而淋漓盡致的表達(dá)。endprint

（三） 在教學(xué)中要突出詩歌意境的賞析

中國古代的詩人特別注重對詩歌意境的營造，而意境又是由意象組合而成的，這就決定了讀者在進(jìn)行詩歌的鑒賞時(shí)，一定要重視對古詩意境的品味。在意境中也涵蓋了作者的情感，詩歌中的意境也具有較大的魅力。學(xué)生通過意境的賞析才能真正融入詩中，因此，教師在詩歌講解過程中要重視講解意境。

在進(jìn)行意境賞析的指導(dǎo)過程中，教師要把握意境的以下三個(gè)特點(diǎn)。（1）意象的疊加。如李清照的《聲聲慢》中用“酒”“晚風(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”“黃昏”等多重意象，渲染凄苦愁絕的意境，烘托了國破家亡的愁苦慘痛的心境。（2）情景交融的特點(diǎn)?！队炅剽彙分械摹皸盍叮瑫燥L(fēng)殘?jiān)隆鼻妍惼嗲宓囊饩骋埠畹厥惆l(fā)了詩人的別后相思之苦，成為情景交融的名句，教師在講解中要注意引導(dǎo)學(xué)生品味景與情的融合，把意境與情感合為一體。（3）還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的“象外之意”，更要理解“象”的多義性。在中國古典詩歌中，詩人語言的含蓄最突出的表現(xiàn)在詩人往往會(huì)

抓住能夠喚醒情感的方式，用特定的景物來寄寓深層豐富的情感，給欣賞者留下了含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味的想象空間。例如教師在講解《春江花月夜》這首詩時(shí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩境，品讀、積累“象外之意”。“春江花月夜”中的“月”既有自然之景的意思，“江月年年只相似”之“月”自然永恒，感慨人生有限，“可憐樓上月徘徊”又引發(fā)思婦的相思之情，“江潭落月復(fù)西斜”以觸動(dòng)游子的思?xì)w之情。

（四） 注重積累，把知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng)

注重積累是把詩歌由外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，它使學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌能夠超越課本限制達(dá)到一定的量，并真正成為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和涵養(yǎng)。教師可以利用課前五分鐘，要求全班同學(xué)輪流向同學(xué)們推薦自己喜愛的詩歌（老師先檢閱，做好把關(guān)工作），談?wù)勛约旱男牡?，這樣日積月累，堅(jiān)持下來其效果很是不錯(cuò)。還可以有意識(shí)地在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生感受范文中使用古詩詞的恰當(dāng)范例，并對學(xué)生在寫作中使用古詩詞的亮點(diǎn)之處加以高度肯定，讓學(xué)生嘗到古詩詞積累在實(shí)際寫作的好處所在，從而更加重視對古詩詞的積累。

結(jié)語

綜上所述，教師在高中古典詩歌教學(xué)過程中，要正確解讀新課標(biāo)要求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷地挖掘詩歌中的美感，掌握詩詞的教學(xué)規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，開展古典詩歌教學(xué)活動(dòng)，使高中古典詩歌教學(xué)的課堂，真正成為提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、夯實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生人文素質(zhì)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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