農(nóng)倩嵐

【摘要】本文論述初中語文教師在閱讀教學(xué)中針對文學(xué)作品中的留白進行合理補白的時機：就背景未知處補白；就細(xì)節(jié)缺失處補白；就情感“空白”處補白；就結(jié)尾未明處補白。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 留白 補白

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0058-02

畫家在繪畫時常常借助留白構(gòu)建一個含蓄、雋永的境界，以達到虛實相生的效果。同樣，文學(xué)作品巧妙地留白能夠激發(fā)讀者想象，吸引讀者的注意力，引領(lǐng)讀者進入作者的精神世界。閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，使學(xué)生品味作品中的情感，并形成自己的體會。“空白”常常出現(xiàn)在教材的優(yōu)秀文學(xué)作品中，如背景的留白、細(xì)節(jié)的留白、情感的留白、結(jié)尾處的留白等，對于這些留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行補白，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人的想象力，對這些“空白”進行再創(chuàng)造，幫助學(xué)生形成獨特的感悟，提高文學(xué)鑒賞能力，更加深刻地理解文學(xué)作品。

一、補于背景未知處

背景補白是語文教學(xué)中的常用方法，不管是在詩歌教學(xué)中還是在其他文學(xué)體裁的教學(xué)中，教師運用背景補白都能獲得理想效果。例如詩歌《聞官軍收河南河北》《示兒》，這兩首詩歌有著不同的情感體驗，卻同樣體現(xiàn)了愛國情懷?！妒緝骸分凶髡呱硖幠纤螘r期，朝廷羸弱，廣大疆土被占領(lǐng)，百姓過著水深火熱的日子，人民期盼著南宋朝廷能夠收復(fù)失地?？墒?，一年又一年過去了，人們只能“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。作者陸游沒有等到收復(fù)失地、中原統(tǒng)一的那一天，就因為“但悲不見九州同”而含恨離世。這樣的悲愴之情讓人感同身受。教師應(yīng)該對作者這樣憂國憂民的愛國情懷進行背景補白，讓學(xué)生更為深刻地體會作者的情感。因為，僅僅讓學(xué)生機械地背誦詩句，學(xué)生只能理解詩句的表面意思，而無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。我們再來看杜甫的《聞官軍收河南河北》，整首詩洋溢著作者的喜出望外、欣喜若狂的情感。一個“喜”字可以充分體現(xiàn)這首詩的情感基調(diào)。我們可以再深入思考：為什么作者回家之后就成了“涕淚滿衣裳”的樣子？原來，因為叛軍占領(lǐng)了“河南河北”，導(dǎo)致杜甫不得不帶著妻子遠走他鄉(xiāng)，如今終于可以回到故鄉(xiāng)，禁不住喜極而泣。作者的喜悅不單是因為自己的小家，更是為了國家，否則作者就不會寫出“國破山河在，城春草木深”這樣沉重的詩句。因此，教師可以將作者的情感背景進行補白，然后在背景補白的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行朗誦，使學(xué)生深切感受到詩人心中的那份喜悅。在閱讀教學(xué)中進行背景補白，能夠深化學(xué)生對于課文的理解，豐富學(xué)生的情感體驗，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、補于細(xì)節(jié)缺失處

細(xì)節(jié)描寫是指對細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以細(xì)致入微的描繪。正確運用細(xì)節(jié)描寫，對表現(xiàn)人物、再現(xiàn)環(huán)境以及記敘事件具有重要作用。然而有些文章卻有意無意地“缺失”了一些細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的缺失雖然讓人物形象或事情經(jīng)過沒有那么豐滿，卻給了讀者再創(chuàng)造的空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將作者沒寫出來的細(xì)節(jié)補充完整。

魯迅的《一件小事》中并沒有關(guān)于主人公肖像的具體描寫，筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容發(fā)揮想象，完善文中車夫的人物肖像。如有學(xué)生寫道：“他臉上布滿飽經(jīng)風(fēng)霜的皺紋，顴骨高高聳起，深深陷在眼窩中的眼睛布滿了血絲，透出無盡的滄桑，衣服雖然破舊但也還算干凈。”這段肖像描寫刻畫出一個辛勞工作的車夫形象，使文中的人物形象更加豐滿?！赌吧仙！芬晃闹?，作者僅僅是描寫了羅敷的上衣、裙子等服飾，只是從服飾這個側(cè)面去烘托她的美，并沒有具體描寫羅敷外貌的美麗，這給讀者留下了空白，教師可讓學(xué)生填補這空白。有的學(xué)生寫道：“膚如凝脂，一身衣裙隨風(fēng)送香，顧盼之間，風(fēng)姿綽約，傾國傾城。”有些學(xué)生寫道：“淡掃娥眉杏眼含春，皮膚溫潤如玉，柔光若膩，櫻桃小嘴不點而赤，嬌艷欲滴。”這樣一來，一個美麗的古代女子的形象在學(xué)生的想象中躍然紙上。

三、補于情感“空白”處

鑒賞文學(xué)作品的主要方式是發(fā)揮想象，身臨其境地領(lǐng)悟作品中的情感，從作品的表象中領(lǐng)會其中深意。文學(xué)作品的“空白”越多，其表達就越含蓄，就越能給讀者提供一個發(fā)揮想象、再創(chuàng)造的廣闊空間?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”說的就是這個道理。讀者在閱讀文學(xué)作品時需要投入情感，也就是“情感移入”。讀者在理解作品的基礎(chǔ)上，通過情感的投入實現(xiàn)對作品的獨特感知，最后達到最高的鑒賞作品的境界——領(lǐng)悟。通過領(lǐng)悟作品的情感內(nèi)涵得到美的享受，這才是真正的文學(xué)鑒賞。

杜甫《春望》前兩句“國破山河在，城春草木深”的意象隱藏在描寫的具體景物中，潛藏了作者的情感。而“感時花濺淚，恨別鳥驚心”則是即景生情，情景融合，意象顯現(xiàn)，作者情感噴薄而出。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩中所寫的景物去體會作者隱藏的情感：杜甫身處戰(zhàn)亂年代，飽受戰(zhàn)亂之苦，根本沒有閑情逸致去賞春，看見了花開卻心中凄涼，落下淚水，鳥兒的鳴叫在作者聽來也是哀鳴。作者愁苦焦慮、無法自控的深情躍然紙上，其內(nèi)心情感得到充分的表達。

又如，張潔的《挖薺菜》表面上是寫景與敘事，實際上卻留下了飽含作者深情的空白之處：一切的一切都回去了，而我還在田野里游蕩，不敢回家，這里有一種比饑餓更可怕的恐懼。這段話表達出作者孤獨一人在外游蕩的失落心情。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的“空白”并不難，真正難的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境去填補這些“空白”。教師可以借助學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生一起交流討論，對作品進行補白。教師可以從“空白”之處著手啟發(fā)學(xué)生去思考作者為什么對挖薺菜有特殊的情感，讓學(xué)生將自己代入到作者那個年代中去思考，有的學(xué)生寫道：“比起饑餓，我更害怕的是孤獨寂寞?！庇械膶W(xué)生寫道：“比起饑餓，我更害怕的是獨自一人游走在田野間?！苯處熆梢怨膭顚W(xué)生相互交流、討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

四、補于結(jié)尾未明處

教師在教學(xué)中應(yīng)該合理利用作品中的含蓄性結(jié)尾這個“空白”之處來激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生針對這個“空白”展開討論，讓學(xué)生在交流討論的過程中逐漸加深對作品的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生對作品的辨析能力。

比如《我的叔叔于勒》中描寫了菲利普夫婦的冷漠自私以及于勒大半生的遭遇，卻沒有交待于勒最后的結(jié)局。筆者在教學(xué)中就利用這個空白引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象填補空白。有的學(xué)生說：“于勒年紀(jì)這么大了，又沒錢，肯定在最后瀕臨死亡的時候被船長丟到海里去了。”有的學(xué)生說：“最后菲利普夫婦良心不安，將于勒接回家，從此一家人愉快地生活下去?！边€有的學(xué)生說：“最后于勒發(fā)了一筆財，菲利普夫婦又想來巴結(jié)他，這次于勒不再理會他們，獨自一人生活?！痹诳隙舜蠹业陌l(fā)言之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品來討論這幾種結(jié)局中哪個結(jié)局更加符合作品的主題。經(jīng)過討論，學(xué)生意見基本達成一致，都覺得于勒年紀(jì)這么大了，長期只靠當(dāng)水手、賣牡礪肯定是不行的，再考慮到菲利普夫婦的自私勢利和當(dāng)時整個社會的冷漠，于勒最有可能的結(jié)局是窮困潦倒，悲慘地死去。筆者通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生將作品中的人物命運和當(dāng)時的社會環(huán)境結(jié)合起來，從而讓學(xué)生更加深入地把握作品的主題。

面對課文中的留白，教師在課堂教學(xué)中要把握好時機，充分利用課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過補白來提高閱讀鑒賞能力和寫作能力。師生之間相互交流、求同存異，從而使語文閱讀教學(xué)開展得有聲有色。

（責(zé)編 秦越霞）