李丹??

摘要：基于對(duì)開(kāi)放式教育理念的理解，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)要體現(xiàn)分層原則、情境化原則、實(shí)踐性原則以及合作性原則，設(shè)計(jì)符合基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)和創(chuàng)造級(jí)要求相對(duì)應(yīng)的作業(yè)形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并著眼學(xué)生的創(chuàng)新精神和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式教育；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 問(wèn)題的提出

課后作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是消化和鞏固課堂所學(xué)、進(jìn)一步提高運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。目前，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的來(lái)源、內(nèi)容較為單一，普遍以機(jī)械抄寫(xiě)和背誦為主，缺乏趣味性和發(fā)展性?？上攵@樣的作業(yè)并不能成為有效課堂的延續(xù)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，不利于自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，符合開(kāi)放式教育理念要求的作業(yè)是開(kāi)放式教育實(shí)施過(guò)程中必須要解決的問(wèn)題。

二、 概念界定

1. 開(kāi)放式教育

開(kāi)放式教育建立在人本主義和建構(gòu)主義的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，目前已經(jīng)成為世界上很多國(guó)家的正規(guī)中小學(xué)教育的重要教育形式。廣義的開(kāi)放式教育是“大課堂”教育，即教育形式的開(kāi)放，不局限于課堂教學(xué)；狹義的開(kāi)放式教育指的是教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活、來(lái)源于學(xué)生；方法開(kāi)放強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的“探究式”、“研究式”的過(guò)程（朱秋穎，2008）。

2. 開(kāi)放式作業(yè)

開(kāi)放式作業(yè)包括作業(yè)選擇的開(kāi)放和作業(yè)內(nèi)容和形式的開(kāi)放。作業(yè)選擇的開(kāi)放是指學(xué)生可以自己確定要完成的作業(yè)，不同水平的學(xué)生完成相應(yīng)梯度的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容和形式的開(kāi)放是指除書(shū)面式作業(yè)外還可以完成各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、小制作及各種動(dòng)手能力的測(cè)試等（麻小芳，2008）。

三、 小學(xué)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1. 開(kāi)放式英語(yǔ)教育內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方法，開(kāi)放式英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)人本關(guān)懷的精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系過(guò)程，體現(xiàn)自主性。開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)氛圍、開(kāi)放的教學(xué)空間、開(kāi)放的小組活動(dòng)、開(kāi)放的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供自由，逐漸體現(xiàn)以“用”為主，走出課堂，走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與的“大英語(yǔ)教學(xué)”（彭素強(qiáng)，2008）。

2. 建構(gòu)主義的理論

皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義的理論，他強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在兒童認(rèn)知過(guò)程中的重要作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景對(duì)認(rèn)知過(guò)程的決定作用，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中內(nèi)化所學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師賦予的自主性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)契機(jī)，生成在生活中的實(shí)際運(yùn)用能力。

3. 有效作業(yè)的特點(diǎn)

作業(yè)是課堂的延續(xù)，也可彌補(bǔ)課堂的不足。此外，有效作業(yè)還要根據(jù)學(xué)生的能力體現(xiàn)層次性和步驟性，為學(xué)生提供完成作業(yè)必需的技能方法，及時(shí)有效評(píng)價(jià)，并保持與家長(zhǎng)的溝通（孔雪梅，2012）。

四、 小學(xué)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一） 設(shè)計(jì)原則

1. 分層原則

開(kāi)放式教育主張教育的公平性，即全體學(xué)生的參與。由于學(xué)生智力水平不等，思維方式和個(gè)性特點(diǎn)各異，所以學(xué)生體現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。根據(jù)曹秀華（2006）的分層方法，對(duì)掌握知識(shí)較快的學(xué)生減少作業(yè)量，對(duì)作業(yè)不夠認(rèn)真和掌握情況不好的學(xué)生采用增加作業(yè)量的方法。作業(yè)布置采用基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)，較好學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。

2. 情境化原則

語(yǔ)言要在特定的情境中使用才具有真實(shí)的交際意義。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)更要考慮到適用于該語(yǔ)言內(nèi)容的特定情境，為作業(yè)的完成提供某種情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)容，并在特定的情境下完成語(yǔ)言驗(yàn)證和再造過(guò)程，從而完善認(rèn)知過(guò)程的建構(gòu)。

3. 實(shí)踐性原則

作業(yè)是課堂的有效延續(xù)和補(bǔ)充。在課堂時(shí)間和環(huán)境局限的條件下，作業(yè)為學(xué)生提供了進(jìn)一步實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)表達(dá)交流等實(shí)踐性活動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得知識(shí)水平和情感態(tài)度的提升，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4. 合作性原則

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模型強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響。在學(xué)校教育的環(huán)境下，相互合作是社會(huì)交往的直接體現(xiàn)形式。通過(guò)合作，學(xué)生的興趣和潛能得到激發(fā)，也可通過(guò)了解別人的觀點(diǎn)想法來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，完成認(rèn)知過(guò)程的重建（李春華，2010）。

（二） 作業(yè)形式

基于開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮如下幾種作業(yè)類型：

1. 閱讀型作業(yè)

閱讀型作業(yè)是分層作業(yè)的基礎(chǔ)級(jí)目標(biāo)，全體學(xué)生必須完成，它基于課文文本，是課文文本的一種再現(xiàn)，如復(fù)述、轉(zhuǎn)述、介紹等。

2. 話題型作業(yè)

話題型作業(yè)是分層作業(yè)發(fā)展級(jí)目標(biāo)，鼓勵(lì)差生參與，激勵(lì)優(yōu)等生在小組中帶領(lǐng)中等生和差生完成。它是課文話題的延伸，在理解課文文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本話題和文化背景展開(kāi)。

3. 主題型作業(yè)

主題型作業(yè)是分層作業(yè)的創(chuàng)造級(jí)目標(biāo)，鼓勵(lì)中等學(xué)生參與，激勵(lì)優(yōu)等生完成。它是課文內(nèi)容和主題的再創(chuàng)造過(guò)程，在掌握課文主題的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)文化背景下的主題進(jìn)行探究，通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)、圖片等形式配以簡(jiǎn)單英文進(jìn)行介紹，教師也應(yīng)給學(xué)生提供展示的時(shí)間和空間。

五、 小結(jié)

開(kāi)放式英語(yǔ)教育要求英語(yǔ)課程的開(kāi)放，更要求教師設(shè)置開(kāi)放的、有效的課后作業(yè)作為補(bǔ)充。小學(xué)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層原則、情境化原則、實(shí)踐性原則以及合作性原則四方面原則，并根據(jù)上述原則確定了符合基礎(chǔ)級(jí)、發(fā)展級(jí)和創(chuàng)造級(jí)三個(gè)梯度要求的作業(yè)形式。希望通過(guò)開(kāi)放式英語(yǔ)作業(yè)這一形式為學(xué)生提供走出課堂、走向社會(huì)的機(jī)會(huì)，為全體學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秀華.基于多元智能理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育探索.2006（11）.

[2]孔雪梅.高中英語(yǔ)作業(yè)有效性研究.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

[3]朱秋穎.小學(xué)開(kāi)放式音樂(lè)課堂教學(xué)研究.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

[4]彭素強(qiáng).開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)研究.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.

[5]麻小芳.初中科學(xué)開(kāi)放式課堂教學(xué)模式研究.浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010.

[6]李春華.合作教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社.2010.