張志國

摘要：目前，實驗在學(xué)生的中小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)的比例較小，學(xué)生的動手能力和實驗過程中操作的規(guī)范性都比較差。教師受中考壓力影響，對學(xué)生的實驗教學(xué)重視不足，往往只重點關(guān)注考點，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課堂出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果低下，氣氛較差的現(xiàn)象。優(yōu)化實驗教學(xué)，構(gòu)建高效的物理課堂，就是將初中的物理實驗擺在一個正確的位置上，通過對實驗教學(xué)的具體落實和實施，教師需要進行針對性的改革，以期將錯誤的實驗教學(xué)方法糾正過來，改善初中物理課堂低迷的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)化；實驗；高效

現(xiàn)代社會對學(xué)生的綜合實力越來越看重，國家需要優(yōu)秀的科研人才。而科研人才的培養(yǎng)，就是從最基礎(chǔ)最重要的實驗?zāi)芰﹂_始。學(xué)生在中小學(xué)階段樹立的實驗理念、得到的實驗方法和技巧，都會成為他在大學(xué)或者更高階段的儲備知識，幫助他進一步進行個人素質(zhì)能力的提高。物理作為初中階段一門十分重要的課程，對學(xué)生的理論和實驗?zāi)芰Χ加休^高的要求，但是中學(xué)生在初中階段是接觸正規(guī)實驗學(xué)習(xí)的初始階段。所以，在實驗的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，就目前而言，課堂的學(xué)習(xí)情況就已經(jīng)對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成了影響。教師的不重視導(dǎo)致學(xué)生的不重視，在整個物理實驗的課堂上，學(xué)生不能積極配合教師的教學(xué)工作，致使教學(xué)進度緩慢，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

一、 利用情境，引發(fā)學(xué)生的探索欲望

學(xué)生在初中開始接觸和學(xué)習(xí)物理，面對陌生且難度稍高的新知識，學(xué)生極易產(chǎn)生惰性及畏難心理，教師在教學(xué)過程中又沒有積極地采取措施引導(dǎo)學(xué)生，甚至在實驗的教學(xué)上誤導(dǎo)了學(xué)生，最終的結(jié)果就是學(xué)生對整個初中物理這門課“無感”甚至厭煩。而物理實驗是一個探索的過程，學(xué)生失去了探索的欲望，整個物理實驗的進行就會受到阻礙。此時，教師應(yīng)該首先重視實驗，認識到實驗給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來的啟發(fā)和助益，接著應(yīng)該結(jié)合實際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對課堂的實驗教學(xué)采取適當(dāng)?shù)拇胧?，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

例如，在學(xué)習(xí)《壓強》這一課時，有一個影響壓強大小的要素的實驗。教師可以通過情境實驗的方式，幫助學(xué)生更好的理解。首先，教師準(zhǔn)備好兩把相同的小錘子，一塊木板，兩枚鐵釘子（一枚底部尖細，另一枚底部圓鈍），然后教師請班上一名強壯的男同學(xué)和一名文弱的女同學(xué)來到木板前面，教師給女同學(xué)那枚底部尖細的釘子，給男同學(xué)那枚底部圓鈍的釘子，然后說：“我將請這兩名同學(xué)分別將手中的釘子釘?shù)侥景逯腥?，同學(xué)們猜猜誰會先釘進去?。俊?，此時學(xué)生哄笑，都會說：“當(dāng)然是男生了！”。然后教師請兩名同學(xué)同時開始釘釘子，結(jié)果女學(xué)生很快就釘好了，但是男同學(xué)卻沒有釘進去。這時候，學(xué)生們就會紛紛驚嘆，覺得不可思議。教師可以利用學(xué)生此時的強烈的探索欲：“你們想知道為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果嗎？”，學(xué)生十分積極地回答：“想！”，這時候教師就可以給學(xué)生講述影響壓強的因素有哪些，并且可以請其他同學(xué)也來做這個實驗，親身感受。情境實驗法，在實施過程中，有效地解決了學(xué)生在實驗中常出現(xiàn)的厭煩心理，增加了學(xué)生自主探索的欲望，使得實驗的課堂更加活躍。

二、 建立開放性實驗的課堂

學(xué)生在實驗中往往會有被教師“束縛”的感覺，這就是教師在實驗過程中對學(xué)生的干涉過多造成的。其實，初中的學(xué)生已經(jīng)相對有了較強的自我判斷和規(guī)劃實驗的能力，而實驗的樂趣就在于學(xué)生的不斷自我探索，發(fā)現(xiàn)新大陸的過程。教師在學(xué)生實驗過程中，為學(xué)生設(shè)置好實驗方案，設(shè)計好實驗步驟反而會使學(xué)生失去了認真實驗的心態(tài)。所以，教師可以開展開放性的實驗課堂，給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，學(xué)生在做《電磁轉(zhuǎn)換》的相關(guān)實驗時，會學(xué)習(xí)到通電導(dǎo)線與磁場的知識，此時，教師在學(xué)生實驗時，可以采取開放性實驗，即告訴學(xué)生實驗的結(jié)論，然后讓學(xué)生進行自主的研究。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗器材：一條直導(dǎo)線，磁鐵，電源。學(xué)生按照實驗要求，將導(dǎo)線放入磁鐵所產(chǎn)生的磁場中，但是部分學(xué)生會很快發(fā)現(xiàn)，通電導(dǎo)線并沒有出現(xiàn)任何運動跡象。這與教科書和教師給出的結(jié)論并不相符。此時，教師就可以引導(dǎo)帶領(lǐng)這部分學(xué)生觀察其他做實驗時導(dǎo)線運動的同學(xué)的實驗過程，啟發(fā)這些學(xué)生，在觀看過程中，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己在做實驗時導(dǎo)線是很隨意地放入磁場中的，但是其他同學(xué)是垂直磁感線方向放入的，此時，這些學(xué)生重新做自己的實驗，將導(dǎo)線垂直放入，果然發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線出現(xiàn)了運動現(xiàn)象。學(xué)生通過這樣的開放性實驗，實現(xiàn)了自我實驗的過程，容易認識到自己在實驗中出現(xiàn)的問題，對實驗的印象更加深刻。

三、 根據(jù)學(xué)生能力，進行課外拓展

學(xué)生對實驗一旦產(chǎn)生興趣，就會出現(xiàn)積極的探索欲望，此時教師可以在課內(nèi)實驗完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索其他的有趣的物理實驗。

例如，超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的驗證機械守恒，用單擺測量重力加速度等高中物理才會涉及的實驗，此外，還有生活中的一些物理現(xiàn)象，比如抬一桶水從平坦的路上走了很遠的路，做功嗎？帶領(lǐng)學(xué)生做紙飛機，教師利用物理知識，做出的紙飛機總是飛得較遠；將筷子放在水中發(fā)現(xiàn)筷子“斷了”的現(xiàn)象等等。這些課外拓展的實驗，能夠幫助學(xué)生認識更多的物理實驗，學(xué)習(xí)到更多的物理知識，同時，這些物理實驗對學(xué)生而言，不用完全掌握，其主要目的是幫助學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)知識拓展，同時在整個實驗進行過程中，教師和學(xué)生之間沒有了學(xué)習(xí)的壓力，物理學(xué)習(xí)也變得更加輕松、有趣。

結(jié)語

學(xué)習(xí)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)和探索的過程，初中生已經(jīng)到了應(yīng)該熟練掌握基本的實驗操作技能的階段，就目前而言，初中階段涉及的實驗科目只有物理化學(xué)，在數(shù)量上偏少，學(xué)生的實驗操作機會本來就少。所以，在實驗課堂上，學(xué)生更應(yīng)該抓住時間和機會，教師也應(yīng)該積極地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在實驗操作上更上一個臺階。實驗的課堂環(huán)境對學(xué)生做實驗的心態(tài)有著重要的影響，教師在實驗教學(xué)過程中要關(guān)注課堂環(huán)境的變化，及時調(diào)整教學(xué)方法，使初中物理實驗教學(xué)得到進一步的優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 孫明.新課程背景下加強和改進初中物理演示實驗教學(xué)的實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2] 林道武.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實驗教學(xué)設(shè)計與實施研究[D].上海師范大學(xué)，2016.endprint