徐雅冰??

摘 要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，當前多媒體技術(shù)已經(jīng)在小學語文課堂中廣泛應(yīng)用，教師充分運用多媒體資源，可以提升小學生語文預(yù)習的效率，同時培養(yǎng)學生自主預(yù)習的良好習慣，在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能在課堂中有的放矢地學習，從而提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；多媒體教學；自主預(yù)習；效率

一、 前言

預(yù)習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師的指導與安排，對即將學習的內(nèi)容進行預(yù)先學習，是提升學生自主學習能力的重要途徑。對于小學語文教師來說，要重視學生自主預(yù)習過程的重要性與參與性，合理分配預(yù)習任務(wù)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。本文將對小學語文教師如何運用多媒體提升學生自主預(yù)習的效率展開詳細探討。

二、 利用多媒體為學生創(chuàng)建自主預(yù)習的信息化平臺

現(xiàn)如今，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走進了校園，當前小學語文課堂教學中已經(jīng)普遍應(yīng)用了多媒體技術(shù)，利用信息化平臺為學生的自主預(yù)習做服務(wù)，能有效提升學生的預(yù)習效率。教師要充分把握這一工具，在思想上引起重視，要根據(jù)本班同學的實際學習情況確立預(yù)習目標，指導學生進行有效的預(yù)習工作。創(chuàng)建信息化平臺，讓學生運用豐富的多媒體資源開展預(yù)習工作。

比如一年級學生課本中的《烏鴉喝水》，這篇文章實際是一篇有教育意義的寓言故事，文章中的三個重點分別是：烏鴉、瓶子、水。通過預(yù)習，學生一是要能知道故事講的是什么，能在閱讀中得到啟發(fā)，二是要認識幾個生字，起到提前學習的作用。教師在布置預(yù)習工作的時候，要根據(jù)本班同學的具體情況出發(fā)，讓學生開展多元化的預(yù)習，可以運用平板電腦、手機等，進行自行閱讀，也可以聽有聲閱讀，或者觀看相關(guān)的視頻。運用多媒體設(shè)備進行預(yù)習，學生的學習興趣在無形中得到了提升，不會有單純面對課本的枯燥無味感，在聽和看的過程里，學生不僅掌握了故事的原委，能做到順利朗讀，還能預(yù)習生字，能明白其中的道理，啟發(fā)學生獨立思考。在預(yù)習的過程中，學生碰到不明白不理解的地方，就能帶著問題走進課堂，有重點地進行學習，這樣不僅有利于提升學生的學習積極性，還能有效提升語文教學效率。

三、 利用多媒體提高學生自主預(yù)習的興趣和積極性

要讓學生提升自主預(yù)習的有效性，離不開學生的學習興趣，如果在預(yù)習過程中，學生感受到的是很多樂趣，那么學生就會表現(xiàn)出很高的積極性，對于日后養(yǎng)成良好的學習態(tài)度就能起到有利作用；如果學生在預(yù)習的過程中感覺沒有興趣，那么日后也不會認真對待預(yù)習工作，因此，需要教師積極引導，運用多媒體提升學生的學習興趣和積極性。目前，不少小學語文教師是將預(yù)習任務(wù)當做作業(yè)布置給學生，學生不得不去完成，這種被動預(yù)習的方式通常效果不甚理想。運用多媒體技術(shù)，讓學生可以有效地將課本上枯燥、抽象的內(nèi)容變得有趣、具象化，學習內(nèi)容從單一的文字變成了多彩的圖片、視頻等，可以有效地提升學生的學習興趣。

比如四年級上冊的《長城》一課，對于它的預(yù)習工作就不能像前文中《烏鴉喝水》一課相同，四年級的學生已經(jīng)不再屬于低年級，他們經(jīng)過了前三年的學習已經(jīng)在認知能力上有了較大提升，因此教師在布置預(yù)習任務(wù)時，可以讓學生在課下搜集關(guān)于長城的有關(guān)知識，比如建筑情況、歷史背景等，讓學生不單單預(yù)習課文，還能涉及有關(guān)的傳說和故事等，由此，學生的學習興趣就能大幅提升。在學生做好預(yù)習工作后，課上教師可以請幾名同學分享自己的學習成果，不論是講故事還是科普知識，都能讓學生品嘗到學習的喜悅，從而促進他們?nèi)蘸蠓e極主動地學習。

四、 利用多媒體為學生拓展自主預(yù)習的內(nèi)容和思路

在傳統(tǒng)的預(yù)習中，教師單一地以課本為載體，學生的預(yù)習任務(wù)是簡單地查字典和閱讀課文，無法達到理想的預(yù)習效果。新時期，隨著新課程改革步伐的深入，小學語文教師要能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，從教學方式上加以改善，發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，讓學生的自主預(yù)習工作質(zhì)量更高、效率更高。

第一，教師應(yīng)該利用多媒體為學生提供有效的預(yù)習資源。在自主預(yù)習中，學生很有可能遇到問題，如果無法及時得到解答，就會影響預(yù)習流程的進展和預(yù)習效果。為此，教師應(yīng)利用多媒體課件為學生創(chuàng)建學習資源包，為學生提供電子版的預(yù)習資源包，如多媒體課件、資源網(wǎng)站的網(wǎng)址等，以拓展學生自主預(yù)習的內(nèi)容，幫助學生順利完成預(yù)習任務(wù)。

如在小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的預(yù)習中，教師可以為學生準備好包括朗讀音頻、生字讀音、重點詞語解釋、西沙群島相關(guān)知識等的資源包，讓學生在預(yù)習過程中根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)資料，及時解決在預(yù)習中遇到的問題，提高預(yù)習效率。

第二，當前微信、QQ等已經(jīng)是人們生活和學習中常用的交流工具，小學語文教師可以充分利用這些設(shè)備，創(chuàng)建班級內(nèi)的預(yù)習小組，讓學生能在小組內(nèi)及時、自由地交流，不僅能讓學生在共享信息時拓寬思路，還能增強學生之間的友誼。學生在進行自主預(yù)習的過程中，遇到一些自己理解不了或者沒有思路的問題是很常見的，在傳統(tǒng)教學中，學生在預(yù)習過程中遇到的難題都是帶到課堂上等教師講解，而運用多媒體平臺，通過微信或者QQ中的預(yù)習小組，學生的預(yù)習工作就能打破時間和地域的限制，能一對多地及時交流溝通，在這個過程里，學生有時不僅能解決問題，還能打開思路，受到更多的啟發(fā)。在學生預(yù)習小組中解決不了的問題，教師可以幫助他們解決。另外，教師也可以通過朋友圈共享學習成果，在與學生互動的過程中提升學生的學習積極性。

五、 結(jié)語

綜上所述，作為語文學習的重要組成部分，自主預(yù)習是學生提升主觀能動性和自主學習能力的必經(jīng)之路，小學語文教師要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更新教學觀念，創(chuàng)新教學模式，在充分認識到多媒體技術(shù)的重要作用的同時發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢，引導學生掌握良好的預(yù)習方法，學會應(yīng)用預(yù)習資源。正確的引導加上良好的渠道，讓學生從此愛上預(yù)習，不僅提升了小學語文預(yù)習的效率，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 張曉梅.利用多媒體提高小學語文教學效率的研究[J].好家長，2017，（03）：60.

[2] 吳麗麗.如何利用多媒體提高小學語文自主預(yù)習效率[J].知音勵志，2016，（12）：84.

[3] 羅偉.多媒體教室環(huán)境下小學低年級語文預(yù)習課教學策略研究[D].河北大學，2013.endprint