石 琳

漢語國際教育（原對外漢語）本科專業(yè)始創(chuàng)于上世紀(jì)80年代，在經(jīng)歷了30余年的蓬勃發(fā)展后，招生院校的數(shù)量與招生規(guī)模都呈逐年上升的趨勢。截至2015年底，全國開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的院校已達(dá)514所，每年招生人數(shù)超過3萬人，而這兩個數(shù)字在2010年統(tǒng)計(jì)之時(shí)，只是上述數(shù)據(jù)的一半，其增速之快令人矚目①。隨著學(xué)科地位、學(xué)科歸屬的逐步明確，2012年，教育部在新版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，將原有的三個本科專業(yè)“對外漢語”“中國語言文化”“中國學(xué)”合并為一個本科專業(yè)“漢語國際教育”。

從對外漢語到漢語國際教育，這一轉(zhuǎn)變反映了該學(xué)科外延的拓展以及內(nèi)涵的深化。由“對外”到“國際”，體現(xiàn)了漢語國際推廣工作從“請進(jìn)來”向“走出去”的重心轉(zhuǎn)移。至2017年底，我國已在146個國家（地區(qū)）設(shè)立525所孔子學(xué)院和1113個孔子課堂，中外專兼職教師數(shù)多達(dá)4.6萬人，累計(jì)開設(shè)漢語班次41萬個，各類學(xué)員逾916萬人②。而“教育”則體現(xiàn)了漢語國際推廣工作的理念升級，從原來單純的語言教學(xué)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文化的軟實(shí)力輸出。

國內(nèi)及海外的“漢語熱”與“漢學(xué)熱”為漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展提供了大好機(jī)遇。但是，由于大多數(shù)新近開設(shè)此專業(yè)的院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、實(shí)踐安排、就業(yè)指導(dǎo)等方面尚處于摸索階段，多數(shù)院校仍以學(xué)習(xí)和借鑒一些老牌學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，盲目地照搬和模仿，造成專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化趨勢突出。同時(shí)，由于高校擴(kuò)招引發(fā)高就業(yè)人群的沖擊加劇，國內(nèi)外就業(yè)渠道和信息的疏通不暢，人才培養(yǎng)目標(biāo)及方式的單一化等因素，使得該專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。

基于此，還須具體分析造成漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的各種因素及其成因，結(jié)合新形勢下區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展特點(diǎn)，以人才市場的需求為導(dǎo)向，以畢業(yè)生的個人發(fā)展意愿為路徑，進(jìn)一步優(yōu)化和創(chuàng)新專業(yè)課程設(shè)置。在鞏固基礎(chǔ)和核心課程的前提下，探索細(xì)分擇業(yè)流向、定向聯(lián)合培養(yǎng)等人才輸送模式，加強(qiáng)針對該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與崗前培訓(xùn)，不斷地拓寬畢業(yè)生的擇業(yè)面，形成“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的良性循環(huán)，為漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)科建設(shè)提供新動力和新思路。

一、漢語國際教育本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境及成因

當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高，就業(yè)競爭壓力巨大。據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)，2018屆全國普通高校畢業(yè)生為820萬人，再加上留學(xué)歸國以及尚未找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計(jì)將有超過1000萬大學(xué)生同時(shí)競爭崗位③。

對漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生而言，就業(yè)困境集中體現(xiàn)在就業(yè)率偏低以及專業(yè)不對口兩方面。據(jù)安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)媒介調(diào)查實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合發(fā)布的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告（對外漢語）》顯示，有69%的同學(xué)在畢業(yè)前或剛剛畢業(yè)時(shí)找到工作，應(yīng)屆就業(yè)指數(shù)屬于中等偏下，僅有8.33%的學(xué)生畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，專業(yè)與職業(yè)匹配度指數(shù)偏低④。盡管已過去10年，該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)狀況依然沒有發(fā)生根本性變化。研究者對中央民族大學(xué)2004級-2009級漢語國際教育專業(yè)本科生畢業(yè)去向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其中讀研率最高達(dá)60%以上，其余已就業(yè)的學(xué)生找到的工作幾乎與專業(yè)不對口，且到國外擔(dān)任漢辦志愿者以及考研升學(xué)看似解決了眼前的就業(yè)問題，但仍須面對回國后及研究生畢業(yè)后的再就業(yè)問題［1］。

就業(yè)狀況實(shí)際上是教學(xué)情況的終端顯示器。造成目前漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困難的因素是多重復(fù)合的，主要包括：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

教育部于2012年發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（簡稱《目錄與介紹》），將漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識和能力，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)的高層次對外漢語專門人才”［2］，這一表述中提及的“高層次對外漢語專門人才”既包括教學(xué)型人才（能勝任課堂教學(xué)）、科研型人才（既能勝任教學(xué)工作，也能承擔(dān)科研項(xiàng)目），又包括管理型人才（既能勝任教學(xué)、科研工作，也能負(fù)責(zé)教學(xué)、科研管理）。但是，目前絕大多數(shù)院校僅將具備“漢語作為第二語言教學(xué)”的教學(xué)型人才作為唯一的培養(yǎng)目標(biāo)，這無形中縮小了人才培養(yǎng)的范圍。此外，培養(yǎng)目標(biāo)也提到了培養(yǎng)“能在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位和企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性專門人才”［1］。而現(xiàn)在的情況是，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)僅以各類漢語學(xué)校作為唯一的人才輸送單位，課程設(shè)置中并沒有相應(yīng)的專業(yè)理論型課程、職業(yè)技能型課程與外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位等崗位要求相匹配。因此，在招聘環(huán)節(jié)中往往會出現(xiàn)“漢語國際教育專業(yè)的本科生，教學(xué)不如師范類學(xué)生、外語不如外語系學(xué)生、漢語不如中文系學(xué)生”的尷尬局面。

（二）培養(yǎng)模式較寬泛

高校在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面的制定依據(jù)主要以三種價(jià)值觀為主導(dǎo)：以學(xué)科為本位的價(jià)值觀，重在引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究，在課程教學(xué)、科研項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力；以社會為本位的價(jià)值觀，重在培養(yǎng)學(xué)生的各種職業(yè)技能以滿足社會的需求；以個人為本位的價(jià)值觀，重在促進(jìn)學(xué)生知識與個性的完善，培養(yǎng)成就未來發(fā)展的基本素養(yǎng)。對于這三種價(jià)值觀導(dǎo)向，既不能只重視其中一個方面，完全否定其他兩個方面，也不能將三個方面混為一談，不分主次。而目前開設(shè)漢語國際教育本科專業(yè)的院校在人才培養(yǎng)模式上基本都處于模糊狀態(tài)，面對社會多層次的人才需求，并沒有體現(xiàn)和實(shí)施相對應(yīng)的分類、分層、分階段的培養(yǎng)方案和策略。由于對科研型、教學(xué)型、管理型、應(yīng)用型等不同種類的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有加以細(xì)分，對人才需求現(xiàn)狀缺乏了解，對個人發(fā)展方向缺乏“量體裁衣”式的規(guī)劃，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與就業(yè)方向都顯得較為寬泛，呈現(xiàn)出粗放型、模糊化的趨向，最終導(dǎo)致單一化的培養(yǎng)與多元化的需求之間形成結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，這種缺乏特色與亮點(diǎn)的培養(yǎng)方案，也使得各院校在辦學(xué)模式上難以找準(zhǔn)定位，突出優(yōu)勢。因此，現(xiàn)階段應(yīng)根據(jù)所在院校的區(qū)域特點(diǎn)、辦學(xué)優(yōu)勢及市場需求，細(xì)化培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程體系，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程的前提下，通過開設(shè)選修課、實(shí)行方向分流、分層次培養(yǎng)或聯(lián)合定向培養(yǎng)等方式，構(gòu)建具體、清晰、準(zhǔn)確、對口的培養(yǎng)模式，探索“高素質(zhì)、寬口徑、實(shí)用型、外向型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)模式。

（三）市場需求不明確

過去，漢語作為第二語言教學(xué)還處于“成人外語”的教授階段，教學(xué)對象基本上都是來華留學(xué)或培訓(xùn)的成年人。他們往往會選擇到師資力量雄厚、辦學(xué)條件較好、美譽(yù)度較高的大專院校所轄的海外教育學(xué)院或外語學(xué)院來學(xué)習(xí)漢語。而近些年來，各地大專院校對于應(yīng)聘教師的準(zhǔn)入門檻也越來越高，一般都要求具備碩士及以上學(xué)歷。2007年漢語國際教育碩士專業(yè)開始招生，這更使得該專業(yè)本科生在專業(yè)知識、教學(xué)能力和學(xué)歷層次上失去了競爭力。目前，不少該專業(yè)的本科生開始轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，于在校期間考取教師資格證書，畢業(yè)到國內(nèi)中小學(xué)或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)聘就職。對于大多數(shù)開辦漢語國際教育本科專業(yè)的非師范類院校而言，應(yīng)積極順應(yīng)這一市場需求的轉(zhuǎn)變，避免人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

另據(jù)李宇明先生在《海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化的思考》一文中指出，“海外漢語學(xué)習(xí)者低齡化，已是較為普遍且保持快速發(fā)展趨勢的現(xiàn)象，全球的低齡化水平約為50%，一些國家達(dá)到了60%?！保?］該趨勢將引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，進(jìn)而帶動來華學(xué)習(xí)漢語者呈現(xiàn)低齡化趨向。而現(xiàn)有的培養(yǎng)體系、課程體系和實(shí)習(xí)體系還沒有針對這一教學(xué)對象以及市場需求的轉(zhuǎn)變做出相應(yīng)的調(diào)整。宜設(shè)置青少年二語習(xí)得及心理學(xué)等課程，將實(shí)習(xí)基地定位在中小學(xué)，以培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外教學(xué)需要的中小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校以及各類機(jī)構(gòu)的漢語國際傳播人才。

（四）課程設(shè)置不合理

傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置上一般都遵循“漢語＋外語＋教育”這一思路，但三個部分在課程數(shù)量、學(xué)分分值、課時(shí)配比等方面的安排都較為隨意，各院校之間差異較大。普遍存在著以下幾個問題：

第一，沒有正確處理好專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系。參照《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）將漢語國際教育專業(yè)本科課程劃分為四個板塊：中國語言文學(xué)類（包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等）、漢語教學(xué)與國際傳播類（包括對外漢語教學(xué)概論、對外漢語教材教法、跨文化交際等）、中國文化類（中國文化要略、中國文化通論、中華才藝等）、外語（多為英語）技能類（包括英語精讀、英語寫作、高級口譯、西方文化概論）。在這四個板塊的課程中，應(yīng)以“漢語為本”，突出作為專業(yè)核心課程第一板塊的主體地位，教學(xué)類、文化類、外語類課程為輔助，避免出現(xiàn)外語課程與漢語課程相當(dāng)，甚至超過漢語課程，最后漢語和外語都沒有學(xué)好學(xué)精的局面。

第二，沒有正確處理好外語和英語的關(guān)系。英語以其在世界貿(mào)易、外交、科技、文化等領(lǐng)域中所發(fā)揮的重要作用而成為具備“超外語”身份的第一語言，這對漢語國際教育專業(yè)的外語技能類課程的設(shè)置產(chǎn)生了巨大影響，幾乎所有開設(shè)該專業(yè)本科課程的院系都將英語交際能力的培養(yǎng)作為重中之重。據(jù)考察，北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)的英語類課程占總學(xué)時(shí)比例約為50%，部分外語類院校（如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)）該專業(yè)的英語類課程占比甚至超過了60%［4］。2012版《目錄與介紹》中關(guān)于外語要求的顯著改變是，英語不再作為外語的典型代表，而代之以與其他語種并列的一門普通外語，突出的是對“國別化”，即不同語種的要求。因此，漢語國際教育本科專業(yè)的外語課程設(shè)置單一化的局面有待扭轉(zhuǎn)。

第三，沒有正確處理好理論課程和實(shí)踐課程的關(guān)系。作為應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐課程是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要構(gòu)件，但并非所有院校都能為學(xué)生提供課堂見習(xí)、教育實(shí)習(xí)或單位實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)資源。一些院校內(nèi)部及周邊并沒有留學(xué)生漢語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或者由于本校有限的實(shí)習(xí)崗位已被漢語國際教育碩士專業(yè)的學(xué)生所擠占，無法再為本科生提供參與教學(xué)的空余崗位。這種重視理論課，忽視實(shí)踐課的傾向與漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型、技能型的性質(zhì)相悖。另外，針對非第二語言教學(xué)型的工作崗位，類似于中小學(xué)語文教師、行政文秘、新聞出版、文化傳播等崗位的見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會也數(shù)量寥寥，無法有效地為學(xué)生提供崗前培訓(xùn)實(shí)踐的機(jī)會。

二、漢語國際教育本科專業(yè)課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)

新形勢下漢語國際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“個性化、細(xì)致化、具體化”的思路，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以人才市場的需求為指向，合理調(diào)整培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐安排、定向培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)一步創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)劃分多層級

我國的高等教育已由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，這一轉(zhuǎn)變也將深刻地影響各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。絕大多數(shù)畢業(yè)生將在各行各業(yè)的第一線崗位上尋求就業(yè)機(jī)會，各類型的應(yīng)用型人才將是未來人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。而每產(chǎn)生一個新興職業(yè)，總會派生出一系列與之相關(guān)聯(lián)的崗位，形成一個“職業(yè)群”。具體到漢語國際教育專業(yè)來說，隨著國內(nèi)及海外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)的持續(xù)完善，原有的就業(yè)“崗位鏈”將延伸開來。以面授為主的漢語教學(xué)將發(fā)展到廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)的綜合運(yùn)用，傳播介質(zhì)也由傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本進(jìn)階到多媒體。新興的網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)平臺必然會拉動教材編寫出版、課程咨詢顧問、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作等一系列衍生的工作崗位，形成一個輻射型的“職業(yè)群”。這將會為不少本科就讀于漢語國際教育專業(yè)，同時(shí)對教育產(chǎn)品營銷、教育項(xiàng)目策劃、教育平臺運(yùn)營、教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)以及教材圖書出版等方面感興趣、有特長的同學(xué)，提供一系列與專業(yè)對口的就業(yè)機(jī)會。因此，應(yīng)打破原有培養(yǎng)目標(biāo)扁平化、單一化的局限性，有預(yù)見性地拓展思路，劃分出多層級、多類別的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）破除單一化培養(yǎng)模式

就筆者對漢語國際教育本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的就業(yè)去向調(diào)查來看，其所從事的工作類型按占比多少依次排列為：三資企業(yè)行政文秘、中小學(xué)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、研究生、公務(wù)員、志愿者⑤。由此可見，畢業(yè)生就業(yè)已呈現(xiàn)出多元化、多渠道的新態(tài)勢，培養(yǎng)模式也應(yīng)隨之向“個性化、細(xì)致化、具體化”的方向發(fā)展，不能再以從事第二語言教學(xué)的對外漢語教師作為單一的培養(yǎng)目標(biāo)。在校期間，應(yīng)盡早對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，依照自身的能力和興趣，區(qū)分研究型、應(yīng)用型、師資型等不同人才培養(yǎng)方向，制定適宜的培養(yǎng)模式。如南京師范大學(xué)探索出“三型一化”的人才培養(yǎng)方案，實(shí)行國際文化教育學(xué)院和外國語學(xué)院兩院聯(lián)合培養(yǎng)的2＋2模式（學(xué)生前兩年在外國語學(xué)院學(xué)習(xí)英語，后兩年在國際文化教育學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程），以此重點(diǎn)提升學(xué)生的英語交際能力和跨文化交際能力，主要以未來在海外從事漢語教育與文化傳播工作為培養(yǎng)目標(biāo)［5］。中央民族大學(xué)施行的是“知—行—學(xué)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理念下重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和研究能力，主要以輸送研究生為培養(yǎng)目標(biāo)。華東師范大學(xué)與美國紐約大學(xué)合作，每年選送10名優(yōu)秀學(xué)生赴美攻讀碩士學(xué)位，是以培養(yǎng)高層次漢語教師為目標(biāo)的校際直通車模式［1］。

（三）優(yōu)化和創(chuàng)新課程設(shè)置

時(shí)至今日，與傳統(tǒng)專業(yè)“漢語言文學(xué)”相比，漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置方面尚未形成一個大家公認(rèn)的完整體系。現(xiàn)已有不少綜合型、應(yīng)用型院校開始面向人才市場的需求，結(jié)合地域環(huán)境優(yōu)勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、師資辦學(xué)力量，對現(xiàn)有課程設(shè)置進(jìn)行了有針對性地調(diào)整和優(yōu)化。如南京大學(xué)改革課程設(shè)置，施行“三三制”這種先綜合、后分流的課程模塊，其中第一個“三”即大類培養(yǎng) （基礎(chǔ)學(xué)分）→專業(yè)培養(yǎng)（外語學(xué)分）→多元培養(yǎng)（分流培養(yǎng)）三個培養(yǎng)階段；第二個“三”即科研學(xué)術(shù)類→復(fù)合交叉類→就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三種發(fā)展路徑［1］。又如云南大學(xué)、廣西民族大學(xué)利用其與東南亞國家臨近的地緣優(yōu)勢，在課程設(shè)置中突出東南亞國家小語種的特色，增設(shè)越南語、緬甸語、柬埔寨語等第二外語課程，并開設(shè)國際商貿(mào)、文化傳播等選修課程［6］。還有新疆大學(xué)因其地理位置、民族特點(diǎn)和學(xué)緣優(yōu)勢，在課程設(shè)置中突出少數(shù)民族語言的課程亮點(diǎn)，以雙語教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)［7］。

值得注意的是，一些應(yīng)用型地方院校（如廣東省惠州學(xué)院），則進(jìn)一步試行了方向分流的專業(yè)課程設(shè)置方案，即在第4學(xué)期或第5學(xué)期實(shí)施專業(yè)方向的分流，在原有第二語言教學(xué)及語言文化傳播方向之外，增加涉外文秘、涉外旅游、中小學(xué)語文教學(xué)等方向的相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程。在保障漢語國際教育專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程的基礎(chǔ)上，圍繞人才市場需求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展意愿，對選修課程進(jìn)行方向分流，探索出新的專業(yè)課程分流設(shè)置方案［8］。如針對選擇涉外文秘方向的學(xué)生，開設(shè)秘書實(shí)務(wù)、公文寫作、商務(wù)英語、實(shí)用英語寫作等選修課程，并加強(qiáng)對學(xué)生參加秘書職業(yè)資格考試的指導(dǎo)；針對選擇中小學(xué)語文教學(xué)方向的學(xué)生，開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)語文教學(xué)法等選修課程，并指導(dǎo)學(xué)生參加教師資格證的考試；另外，針對有志于從事語言研究，有考研意愿的學(xué)生，開設(shè)現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法等專題研究，第二語言教材教法、跨文化交際等選修課程，并指導(dǎo)學(xué)生參加研究生入學(xué)考試。

（四）搭建多元化實(shí)踐平臺

從國內(nèi)及海外漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)錄用對外漢語教師的標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂教學(xué)實(shí)踐能力、外語應(yīng)用水平和跨文化交際能力是聘用與否的三個必要條件。而對于該專業(yè)本科畢業(yè)生而言，課堂教學(xué)實(shí)踐能力恰恰是其“致命”弱點(diǎn)。在這種情況下，各類院校應(yīng)該突出漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)特色，積極完善本科人才的培養(yǎng)方案，多方籌建漢語國際教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生們搭建多元化的實(shí)踐平臺。在校內(nèi)，通過課堂訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、微格實(shí)訓(xùn)、學(xué)生試講、校內(nèi)觀摩等方式，促使學(xué)生具備初步的課堂教學(xué)能力。然后，可以與各院校所轄的海外教育學(xué)院或各類機(jī)構(gòu)共建實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)資源的優(yōu)勢整合。一些在國外設(shè)立了孔子學(xué)院的學(xué)校，也可以借鑒云南大學(xué)、云南師范大學(xué)施行“三一模式”，即兩年國內(nèi)基礎(chǔ)課程，一年國外教學(xué)實(shí)踐，最大程度地發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效用。當(dāng)然，對于培養(yǎng)方向、職業(yè)選擇已做分流的同學(xué)，也可以采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，為其到外貿(mào)公司、三資企業(yè)、新聞出版機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校等單位實(shí)習(xí)提供便利。

三、結(jié)語

在大學(xué)本科教育普遍鋪開的新形勢下，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與需求、畢業(yè)與就業(yè)的有效對接，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才，已成為高校教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。面對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)以推進(jìn)學(xué)科建設(shè)為前提，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)與成才，為漢語國際教育本科專業(yè)差異化、個性化的發(fā)展提供創(chuàng)新動力。

注釋：

①該數(shù)據(jù)來源于教育部高校學(xué)生司指導(dǎo)設(shè)立的中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（學(xué)信網(wǎng)），https：／／www.chsi.com.cn／。

②該數(shù)據(jù)來源于國家漢辦官網(wǎng)公布的《孔子學(xué)院2017年度發(fā)展報(bào)告》，http：／／www.hanban.org／report／2017.pdf。

③該數(shù)據(jù)來源于中華人民共和國教育部官網(wǎng)，http：／／www.moe.gov.cn／。

④該數(shù)據(jù)來源于安博教育集團(tuán)與清華大學(xué)媒介調(diào)查實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合發(fā)布的《2008年專業(yè)景氣度調(diào)查報(bào)告（對外漢語）》，http：／／www.docin.com ／p-122916978.html。

⑤該數(shù)據(jù)來源于西南民族大學(xué)委托第三方高等教育管理數(shù)據(jù)與解決方案專業(yè)機(jī)構(gòu)“麥可斯”實(shí)施的應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)項(xiàng)目。該項(xiàng)目已搜集2014屆-2017屆的多項(xiàng)數(shù)據(jù)（包括就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)院分析等），形成了《西南民族大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告（2017）》。