葉友珍

(延安大學(xué) 外國語學(xué)院，陜西 延安 716000)

一、基礎(chǔ)英語課程改革的必要性

20世紀(jì)80年代以來，迎合市場需求一度成為高校英語專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，實(shí)用型和應(yīng)用型培養(yǎng)模式成為了潮流。在這種思潮的影響下，與其他文科專業(yè)畢業(yè)生相比，英語專業(yè)畢業(yè)生的人文基礎(chǔ)薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結(jié)構(gòu)等方面存在著明顯不足。[1]以技能培訓(xùn)為主干的課程體系的弊病如今已為英語專業(yè)從教人員所共識：偏重語言技能訓(xùn)練，忽視專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和學(xué)術(shù)深度，忽視知識獲取的認(rèn)知過程，缺少對學(xué)生認(rèn)知能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，這在一定程度上制約了學(xué)生的求知欲。目前，英語教育界出現(xiàn)了一種越來越強(qiáng)烈的呼聲，即倡導(dǎo)英語專業(yè)回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)“英語/人文通識型”通用人才，兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出了新世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！边@是一種具有前瞻性的視角，大學(xué)教育更應(yīng)注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)，提升其思想境界和培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究能力。

基礎(chǔ)英語課程作為英語專業(yè)的主干課程之一，是貫徹大綱精神、實(shí)施素質(zhì)教育的主要平臺。該課程不僅僅是為了給學(xué)生提供語言技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更是給學(xué)生搭建一個(gè)激活已有知識、利用目的語去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的平臺。按照《大綱》的要求，英語課程應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的啟發(fā)下，學(xué)生重組已有的語言知識和世界知識，通過用英語進(jìn)行思維和交際以建構(gòu)新的個(gè)人意義，增強(qiáng)求知欲和提高學(xué)習(xí)能力。研究型的課堂教學(xué)法正是注重學(xué)生能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練的一種新型教學(xué)方法，將研究型教學(xué)方法引入《基礎(chǔ)英語》課程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

二、研究型教學(xué)法的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，是融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。在該教學(xué)模式下，師生之間的關(guān)系具有平等性和民主性，教學(xué)的材料具有真實(shí)性、開放性和可思性，教學(xué)過程具有實(shí)踐性和合作性。該教學(xué)模式注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力的培養(yǎng)。

研究型教學(xué)模式的理論依據(jù)主要來自兩個(gè)方面，一方面是建構(gòu)主義理論。該理論最早的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Paul Piaget)，他認(rèn)為“兒童對新知識的理解和接受，智力的發(fā)展，最終要依賴于主體的活動(dòng)。”[2]兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過感知活動(dòng)的內(nèi)化使所學(xué)知識與外部世界的認(rèn)知在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展的。建構(gòu)主義形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師僅僅起促進(jìn)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體。

研究型教學(xué)模式的另外一個(gè)理論依據(jù)是布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納(J.S. Bruner)主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的都在于構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[3]因此，教師首先應(yīng)明確所要建構(gòu)的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)知識，使客觀存在的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本中的死知識變?yōu)閷W(xué)生的活知識。

在研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)該以問題的方式展開，把知識傳授的過程轉(zhuǎn)換為對知識的探索過程，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、尋找答案、解決問題、反思問題的過程實(shí)現(xiàn)新知識的構(gòu)建。

三、研究型教學(xué)模式的實(shí)踐

基于研究型教學(xué)模式的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的改革主要從三個(gè)方面進(jìn)行：首先，將研究型教學(xué)法貫徹到課堂教學(xué)的全過程中，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研討學(xué)習(xí)能力；其次，將研究型教學(xué)法滲透到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，通過組織引導(dǎo)學(xué)生開展課題研究活動(dòng)，將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活拓展。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)地調(diào)查，小組討論等各種途徑自主建構(gòu)知識，充分利用課外的時(shí)空資源，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識和探究欲求。最后，在考核方式和評價(jià)方式上充分貫徹研究型教學(xué)模式的教學(xué)目的，突出過程性評價(jià)和能力考查。

(一)將研究型教學(xué)法貫穿到課堂教學(xué)的全過程

(1)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在每一學(xué)期的開學(xué)之初，確定本學(xué)期基礎(chǔ)英語所學(xué)課文，每一課選出一名學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)的組織者。該學(xué)生主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)詞匯和短語，包括詞匯的意義、用法和派生。在4個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語課程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擔(dān)任一次“學(xué)生老師”，在這個(gè)過程中來鍛煉自己。另外，課前預(yù)習(xí)還包括小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位完成基于課文內(nèi)容提前布置的問題，以幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，掌握要點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)課堂講授環(huán)節(jié)。課堂講授環(huán)節(jié)包括課文導(dǎo)入、課文講解和課文討論三個(gè)階段，教師可以通過背景知識介紹與評價(jià)、教師提問與評價(jià)、學(xué)生提問與評價(jià)等方式，把批判性思維中的反思提問和評價(jià)兩種核心技能融入課堂教學(xué)中。課文導(dǎo)入包括用熱身性質(zhì)的問題討論來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以背景知識介紹來引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行觀點(diǎn)評價(jià)時(shí)使自己置身于一個(gè)更大的時(shí)代背景之中。背景知識介紹通常由一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對課文相關(guān)的知識進(jìn)行PPT匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生組織材料、有條理地編排材料的能力。在課文講解階段，教師可以通過提問幫助學(xué)生獲得文章的結(jié)構(gòu)模式、尋找各部分之間的關(guān)聯(lián)并概括出文章的主題。對于學(xué)生相對熟悉的課文，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后分別進(jìn)行匯報(bào)；教師只起到組織、引導(dǎo)，補(bǔ)充、完善的作用。在這一過程中充分鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂講解中，應(yīng)該充分利用反思提問，一方面引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行反思，另一方面讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟提問的技巧。通過提問和反思，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解釋、評價(jià)和解決問題的能力。另外，在授課過程中，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置討論議題，將話題引伸到學(xué)生感興趣的相關(guān)議題，將視角擴(kuò)展至課本和課堂之外，將課文所涉及的問題與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的情感表達(dá)需要，用已有的社會(huì)文化知識和現(xiàn)有的英語語言能力去思索、發(fā)現(xiàn)、判斷和解釋新的問題或體驗(yàn)，并在這一過程中探索性地處理語言材料，不斷提高口頭與筆頭表達(dá)能力，能夠更達(dá)意地傳遞自己的看法。

(3)課后拓展環(huán)節(jié)。在課后，教師通過布置口語和寫作任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生研究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?？谡Z作業(yè)包括話題討論、話題演講或話題辯論；寫作作業(yè)包括對課文主題的評價(jià)、續(xù)寫或改寫課文結(jié)尾以及對社會(huì)熱點(diǎn)問題的評論。學(xué)生在這一過程中可以逐漸學(xué)會(huì)擺脫定勢思維或常規(guī)看法的束縛，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，形成自己的思想；有了自己的思想，才能夠不斷進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)和解決問題。

(二)將研究型教學(xué)法滲透到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中

(1)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究。具體做法是，將學(xué)生分成小組在課外開展課題研究活動(dòng)。比如，可以開展的小組研究課題有：關(guān)中方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響，城市公示語翻譯中的錯(cuò)誤研究，英語專業(yè)大一新生英語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究，從廣告語言看中美文化價(jià)值觀的差異。通過小組課題研究的開展，能夠有效地將有限的課堂空間向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活擴(kuò)展。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，實(shí)地調(diào)查，小組討論等各種途徑自主建構(gòu)知識，充分利用課外的時(shí)空資源，構(gòu)建與課堂教學(xué)交互的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場。通過這種研究活動(dòng)的開展，充分鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識和探究欲求，讓學(xué)生體會(huì)到大學(xué)教育的真正含義。

(2)指導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告。每學(xué)期一個(gè)學(xué)生至少寫出關(guān)于一本英文小說和一本漢語小說的讀書報(bào)告。學(xué)生在閱讀完小說、撰寫讀書報(bào)告之前，還需要查閱相關(guān)資料，了解小說的故事背景、時(shí)代背景以及作者生平等相關(guān)資料，對作品有更加深入的了解。在報(bào)告中不僅要體現(xiàn)自己的分析和綜合的能力，提煉要點(diǎn)的能力，更要在讀后感中體現(xiàn)自己的評價(jià)能力和反思能力。

(3)要求學(xué)生每周完成日記至少兩篇。這樣做的目的是，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力和形成價(jià)值評判的能力。

(三)改變傳統(tǒng)的考核方式，突出過程性評價(jià)

可以將過程性評價(jià)在期末成績中所占的比重提高到50%。首先，要改變作業(yè)批改方式，采取靈活多樣的批改方式，將線上作業(yè)和線下作業(yè)相結(jié)合。其次，將小組課題研究、讀書報(bào)告、課堂演講等學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到考核成績中。再次，改變期末考試的題型，將傳統(tǒng)的詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作的分項(xiàng)考核題型改為兩大部分，即基礎(chǔ)知識考核和閱讀能力考核，更加凸顯對學(xué)生語言綜合能力的考評。

四、改革的效果

通過問卷調(diào)查和考核評價(jià)，可以看出我們把研究型教學(xué)模式引入基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的改革取得了較為明顯的效果，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力大為增強(qiáng)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，參與小組學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，80%的學(xué)生喜歡老師上課時(shí)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，只有20%的學(xué)生覺得無所謂；70%的學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)，30%的學(xué)生覺得無所謂；另外有63%的學(xué)生喜歡小組式研討學(xué)習(xí)，55%的學(xué)生認(rèn)為改革后的教學(xué)方法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大有幫助。

其次，小組研討式學(xué)習(xí)成效顯著。在我們的課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，通過小組研討式學(xué)習(xí)完成了3個(gè)課程單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生討論熱烈，積極性高。根據(jù)問卷結(jié)果，63%的學(xué)生表示喜歡小組式研討學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)生的課題研究能力得到一定程度的提升。實(shí)驗(yàn)班的4個(gè)課題研究小組順利完成了課題調(diào)研工作，并撰寫了研究報(bào)告，提升了學(xué)生的課題研究能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，65%的學(xué)生表示愿意參與小組課題調(diào)研。

最后，針對考核方式進(jìn)行改革。將平時(shí)成績的比重由原來的20%提高到50%，增加過程性評價(jià)的比重。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生表示喜歡改革后的考核方式，65%的學(xué)生認(rèn)為改革后的基礎(chǔ)英語考核方式能夠更好地體現(xiàn)綜合英語的能力。從學(xué)生的期末成績來看，70分以上的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的95%，較前一個(gè)學(xué)期增長了5%，這說明學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，在過程評價(jià)中有著較好的發(fā)揮。

五、思考和展望

研究型教學(xué)法的使用，能夠把教與學(xué)的重心逐步由獲取知識轉(zhuǎn)移到掌握方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理所需資料，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)法摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，由“知識傳授型教學(xué)”向“綜合思維能力訓(xùn)練型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，不僅能夠收獲知識，更能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。然而，我們對教學(xué)活動(dòng)的探索還不能止步于此，在信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的新形勢下，進(jìn)一步探索現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的結(jié)合已成為后續(xù)研究必需正視的問題。

[1]胡文仲，孫有中. 突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革[J].外語教學(xué)與研究，2006 (5): 36-47.

[2]單中惠，楊漢麟. 西方教育學(xué)名著提要[M]. 南昌：江西人民出版社，2000.

[3]孫忠兵. 研究型教學(xué)：當(dāng)代課堂教學(xué)新理念[J]. 基礎(chǔ)教育研究, 2001 (3):24-25.