王英慧

摘 要：教育部再次提到了“發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務”。英語核心素養(yǎng)體系中文化品格素養(yǎng)的構(gòu)建對于培養(yǎng)學生的國際觀和跨文化交流的能力具有十分重要的意義。本文通過重點闡述核心素養(yǎng)包含的四維度中的文化品格的含義進而提出構(gòu)建文化品格的途徑，最終實現(xiàn)在英語閱讀教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)之文化品格的構(gòu)建。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語;文化品格;閱讀教學

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-030-1

英語教學的總體目標是培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，其中文化品格是其重要的組成部分。筆者下面談談英語學科核心素養(yǎng)中文化品格的概述與含義，以及如何在閱讀教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思想情感、跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷及社會責任等方面的文化品格。

一、英語學科核心素養(yǎng)中文化品格的概述與含義

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格，思維品質(zhì)和學習能力四大要素。其中，英語學科核心素養(yǎng)的文化品格指的是能夠?qū)χ型鈨?yōu)秀文化都具備一定的理解和認同感，經(jīng)濟全球化背景下也要做到“文化全球化”，要有一定的人文素養(yǎng)和價值取向，在認同優(yōu)秀文化的同時不斷提高自己的知識素養(yǎng)和行為素養(yǎng)。在當今經(jīng)濟全球化的背景下，能夠做到文化全球化，無論是對本民族文化還是外來文化都需要虛心學習，外來文化雖與本國不同，但仍代表著世界的多元化，而學生對于本國的優(yōu)秀文化品格要繼承發(fā)揚，同樣對于外國也要理解和認同。樹立正確的人生觀能夠幫助學生更加樂于了解世界民族文化。高中閱讀教學中出現(xiàn)文化品格是因為閱讀代表一種語言的被接受力。而語言是文化的載體，是文化的一種表現(xiàn)形式，自身也是一種文化現(xiàn)象。從語言中看文化會有多個角度，而不變的是語言本身的價值，換句話說語言也是一種文化如同漢語或者英語，我們在閱讀英語是同時獲取外國文化的途徑。在語言的發(fā)展過程中滲透本民族的文化，一個民族的文化發(fā)展史一定程度上可反映語言的發(fā)展史，語言和文化是密不可分的。而英語作為一門語言具有工具性和文化性兩種屬性。在英語的學習過程中，學生會不斷的汲取其中的文化，而中外文化存在一定的差異性，這就要求學生實現(xiàn)實現(xiàn)跨文化的溝通。然而在現(xiàn)實的閱讀教學中，英語的工具性被放大，而文化性被忽略。課堂教學很多文化背景知識的介紹被省略，這樣的處理大大削弱了英語文化性，是不可取的，因此在高中閱讀教學中構(gòu)建文化品格是一個非常重要的課題。

二、英語學科閱讀教學核心素養(yǎng)之文化品格構(gòu)建的途徑

1.增強英語情感體驗，培養(yǎng)學生文化意識

情感體驗對于高中英語閱讀教學來說非常重要，情感體驗就是讓學生在開展英語閱讀活動的過程中選擇一些適合學習的英文閱讀材料，老師會介紹不同的文化背景下不同的發(fā)展規(guī)律，學生就可以將這些材料和自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷結(jié)合起來，便于產(chǎn)生共鳴加快學生去領悟和理解閱讀的內(nèi)容，從自我到整體把握材料，提高學生的跨文化交流能力，這樣學生就能夠表達出自己的獨特觀點，更有勇氣向大家表達自己的感受，再加以老師的鼓勵指導同學的熱烈討論，使學生的閱讀和表達同時提高，最重要的是文化意識一點點培養(yǎng)起來。

2.在英語詞匯語篇中進行文化品格的構(gòu)建

詞匯學習不是單純的記單詞，而是結(jié)合語篇進行總覽式的歸類。學生可借助帶有文化韻味詞匯的語篇來提高閱讀能力和文化品格。這種語篇學生可以先了解文化背景，帶著興趣去尋找文化點的精髓詞匯，再在詞匯的基礎上理解文章，不必詞詞必識但必須對語篇內(nèi)容大致了解提出疑問。老師會幫助解決疑問并講解文化詞匯，從而可學習知識的同時，提高了英語水平，對于文化品格的構(gòu)建起到了極其重要的作用。

3.設置情景

情景可以讓學生從不同視角去了解故事，模擬場景，學生來做主角演繹英語閱讀教學中的對話體，這樣學生可以深刻體會他們的語言表達，讓這種文化烙印刻在腦海中，同時提高了他們的閱讀能力和口語交際。這種情景的局限性是比較適合較短篇幅的閱讀篇章，在情景中思考問題解決問題，將閱讀變成故事，每個學生都可以是故事的講述者。這種方法對于文化的深入人心也是很有幫助的，學習效率也會提高。

4.在英語閱讀測試中進行文化品格的構(gòu)建

從全國英語卷的考察方向來看，對學生英語閱讀核心素養(yǎng)的考察主要是看學生對語言的運用能力、思維能力以及跨語言文化交流能力?？v觀英語考試卷，對于語言材料的應用逐年豐富，與現(xiàn)實生活相關度也越來越高，更加彰顯跨文化交流的魅力。通過在試卷閱讀中貫穿不同文化領域的知識也很符合學生的認知水準和生活實際，不僅體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的文化品格，還體現(xiàn)了對思維品質(zhì)的考察。

5.教師轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

教師觀念對學生的重要性不言而喻，而應試教育的功利性更是阻礙了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵因素，作為英語教師跟家應該注重學生閱讀能力與情感的培養(yǎng)，讓學生們可以有自己的學習模式閱讀方法，同時注重自身教學的傳承性，對文化的重視程度也要提高培養(yǎng)了興趣的同時，激情了學生的興趣，文化品格得以上升，學生的英語水平也自會提高。

學生可以通過英語學習獲得一定的文化知識，并運用自己的文化涵養(yǎng)，取其精華，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)自己的道德情感，增強自尊、自強、自信，實現(xiàn)跨文化溝通的同時大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，努力使學生成為具有中華文化底蘊的社會主義合格的建設者和接班人。

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