張慧

摘 要：《陽關(guān)雪》是蘇教版八年級(jí)上冊第四單元的一篇課文，是余秋雨《文化苦旅》中的一篇。余秋雨的文字是有鋼筋鐵骨的，他的生花妙筆，能將偌大一個(gè)世界的生僻角落，變成人人心中向往的故鄉(xiāng)。如何引導(dǎo)孩子們品讀到余秋雨散文的獨(dú)特韻味呢？我的想法是文化散文還得用文化的方式來教才能保其真味。

關(guān)鍵詞：文本解讀;有效教學(xué);《陽關(guān)雪》

中圖分類號(hào)：G633.33????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-071-1

余秋雨的文字是有鋼筋鐵骨的，他的文章雄渾激蕩，壯闊弘廣，廖遠(yuǎn)蒼茫。當(dāng)我們漸漸習(xí)慣了被溫馨美好的心靈雞湯式的文字所安撫時(shí)，我們更需要這樣鋼筋鐵骨的文字打通我們的血脈，激發(fā)潛藏在身體內(nèi)的那種對時(shí)代社會(huì)的使命感，對民族文化的自豪認(rèn)同感和對價(jià)值人生苦苦探尋的神圣感，就從《陽關(guān)雪》開始吧。

一、精心設(shè)問“激疑”，開啟體驗(yàn)反思

教師應(yīng)該具備對文本獨(dú)特解讀的能力，除了要有自己的獨(dú)特解讀外，教師還需盡量站在學(xué)生的角度去解讀，預(yù)想學(xué)生的解讀會(huì)達(dá)到什么程度，會(huì)遇到什么障礙。

每次遇到新鮮而又難啃的文章時(shí)，我喜歡“三讀”文章，第一遍讀“硬讀”，就是不看教參自己讀，讀到哪兒想到什么，共鳴或者懷疑，都批注在旁邊;第二遍讀“蟒讀”，就是“滿世界”找與這篇課文有關(guān)的資料，紙質(zhì)的、網(wǎng)絡(luò)的，浮光掠影地讀，一目十行地讀，讀到會(huì)心的地方，就把別人的好東西摘錄下來，據(jù)為己有;第三遍讀，我起了個(gè)名叫“否讀”，就是把自己假想成自己的學(xué)生，根據(jù)他們平時(shí)的閱讀基礎(chǔ)設(shè)想我自己在剛才兩讀中得到的東西，哪些是應(yīng)該講的，值得說的，哪些是不需要講的，不必要說的。這一讀主要的任務(wù)是刪，刪去那些雖然高深但不適宜的東西。

如何引導(dǎo)孩子們品讀到余秋雨散文的獨(dú)特韻味呢？我的想法是文化散文還得用文化的方式來教才能保其真味。

我首先讓他們說說讀過《陽關(guān)雪》后的感受有哪些，有的說“有歷史的滄桑感，有歷史的厚重感”，有的說“語言很華美，學(xué)問很深”，有的說“不好懂，不太容易讀得透”……，我接著引導(dǎo)，這么難懂的文章，得想辦法讀懂，大家談?wù)勗趺窗阉x懂讀透？有的說應(yīng)該要查閱一些資料，了解文章中寫到的文化的背景，有的說應(yīng)該多讀，特別是在不懂的地方多讀幾遍，可以把疑問寫在旁邊，有的說這篇文章寫邊塞陽關(guān)古戰(zhàn)場，很多句子里藏著關(guān)于這些的詩句，應(yīng)該找出這些詩句批注在旁邊，幫助理解課文中句子的含義……我表揚(yáng)了他們對文化散文閱讀方法的見解，同時(shí)也建議他們閱讀游記散文時(shí)可以先整體把握了解作者的行蹤，然后再細(xì)讀品悟。我們共同設(shè)計(jì)閱讀方法：圈點(diǎn)勾畫（理行蹤）——吟哦諷誦（品美文）——涵詠品味（悟主旨）。

二、激活學(xué)生“前見”，促進(jìn)情感融合

任何一個(gè)學(xué)生，在其閱讀一篇課文之前，都己處于一種“先知先覺”的狀態(tài)之中。因此，教師必須激活學(xué)生的“前見”，幫助學(xué)生尋找與文本的聯(lián)系點(diǎn)、契合點(diǎn)，使學(xué)生與文本發(fā)生深度的融合，使學(xué)生的解讀富有個(gè)性、富有創(chuàng)造性，使解讀走進(jìn)學(xué)生的生活和心靈。

有了閱讀方法后，我們一起梳理了“縣城——沙漠——古戰(zhàn)場——陽關(guān)”的游覽順序，并重點(diǎn)品賞沙漠、古戰(zhàn)場和陽關(guān)三幅畫面的描寫。我用“沙漠白雪茫?！备爬ǖ谝环嫷膬?nèi)容，學(xué)生概括其它兩幅畫面：“荒原煙塵飄散”、“荒原寒風(fēng)獵獵”“荒原雪跡斑斑”“陽關(guān)冰海凍浪”“陽關(guān)荒草凄涼”“陽關(guān)風(fēng)雪凄迷”，足見孩子們的想象力和語言的表現(xiàn)力，他們表現(xiàn)出的才情讓我折服！

按照學(xué)生們的想法，我請他們選擇自己喜歡的畫面中來讀，讀出你喜歡的味道，說說你喜歡的理由。他們對文章開頭“余氏散文”獨(dú)有的“繞口令式”的文筆很是青睞，幾位同學(xué)都選擇了這幾句讀：“有了這樣的天，地才叫地;有了這樣的地，天才叫天?！薄霸谶@樣的天地里行走，巨人也變成了侏儒;在這樣的天地里行走，侏儒也變成了巨人?！弊x著讀著，“念天地之悠悠，讀愴然而涕下”的感覺出來了，讀著讀著“天與云與山與水，上下一白”的感覺出來了，讀著讀著，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的感覺出來了。

接著，我們便開始了“以詩解文”：讀著“如雨的馬蹄，如雷的吶喊，如注的熱血;中原慈母的白發(fā)，江南春閨的遙望，湖湘稚兒的夜哭。故鄉(xiāng)柳蔭下的訣別，將軍圓睜的怒目，獵獵于朔風(fēng)中的軍旗。隨著一陣煙塵，又一陣煙塵，都飄散遠(yuǎn)去”想起了“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，想起了“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，想起了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，想起了“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”，想起了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，想起了“沙場秋點(diǎn)兵”，想起了“紅旗半卷出轅門”，想起了“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”……

那么多的詩句一下子從文章里傾瀉而出，從記憶的閘門里奔涌而出，那口文化的泉眼活了。我投影出我讀到這里想到的詩句并且讀給他們聽——

“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊?！?/p>

“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色?！?/p>

“摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旗逶迤碣石間?！?/p>

“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！?/p>

“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首?！?/p>

——高適《燕歌行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

——《詩經(jīng)》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢中人。

——陳陶《隴西行》

那鼓蕩在詩句中的男兒熱血、報(bào)國豪情，那縱橫馳騁、金戈鐵馬的沙場征戰(zhàn)，一瞬間都在眼前閃現(xiàn)。課堂上的這一環(huán)節(jié)，我確信，我和學(xué)生們的情感正在發(fā)生共鳴，感受到對英雄的禮贊以及對他們的敬慕和同情，感受到強(qiáng)烈的歷史感和民族精神。

在教學(xué)過程中，我讓青春與深邃結(jié)緣，讓精神和體魄強(qiáng)健而又充滿活力，在躊躇滿志的青春年華里，通過自身的努力不斷追尋知識(shí)的滿足和精神的充盈直至自身的健全，并且在這樣的過程中擁有永遠(yuǎn)強(qiáng)健的體格。