趙久發(fā)

(巢湖市第六中學(xué) 安徽合肥 238000)

安徽省普通高中的學(xué)生即將要面對高考制度的改革，“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式提高了學(xué)生自由選擇的導(dǎo)向性。這就對普通高中的物理課堂提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。要堅(jiān)守住高中物理課堂這塊陣地，就要從高中物理教學(xué)的起點(diǎn)開始，正本清源，做好初高中物理教學(xué)銜接工作，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者從以下三個(gè)方面做有益的嘗試，以拋磚引玉。

一、合心

“合心”就是指師生協(xié)同整合現(xiàn)有課程資源，整理出合乎學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展途徑，為打通初高中物理學(xué)習(xí)的壁壘搭建平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)“合心”愿景，要在短暫的“過渡期”做好工作，上好開篇第一課?！蹲哌M(jìn)物理課堂之前》和《物理學(xué)與人類文明》是走進(jìn)物理課堂的前言?！蹲哌M(jìn)物理課堂之前》是趙凱華教授撰寫的關(guān)于科學(xué)探究的科普文章。文中提到，一群學(xué)生通過探究自由落體運(yùn)動(dòng)的歷程，實(shí)現(xiàn)初中的半定量探究到完全定量探究的轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，這兩篇文章是在提醒同學(xué)們，高中物理的學(xué)習(xí)方法要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！段锢韺W(xué)與人類文明》則是為同學(xué)們展示物理學(xué)輝煌的過去，勾畫出未來美好的愿景。

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡過程。動(dòng)態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。

走進(jìn)高中物理課堂之前的同學(xué)們對“科學(xué)探究”這一科學(xué)方法，都曾聽說過。沒有初中物理教學(xué)經(jīng)歷的高中教師在走進(jìn)高中物理課堂之前要補(bǔ)上這一課，以掌握初中物理知識(shí)的架構(gòu)，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的方法，把握初中物理知識(shí)的廣度、深度和學(xué)生應(yīng)該形成的能力。特別是對于初中典型定量探究的實(shí)驗(yàn)，在《走進(jìn)物理課堂之前》的課堂上應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾?，如焦耳定律半定量探究、《歐姆定律》定量探究等實(shí)驗(yàn)；演示真空玻璃管內(nèi)的雞毛、銅錢的落體運(yùn)動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)們再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)科學(xué)探究的情懷?！段锢韺W(xué)與人類文明》主要是說明物理學(xué)的內(nèi)容以及圖文并茂地展示其取得的巨大成就。教師帶領(lǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，透過精美的圖片、樸實(shí)的文字，把握核心本質(zhì)，揭示其背后的物理知識(shí)和方法，從而總結(jié)出高中物理的知識(shí)架構(gòu)和初中的知識(shí)架構(gòu)是一樣的結(jié)論。

上述做法能夠拉近師生間的心理距離，融洽師生關(guān)系，舒緩心理壓力，使學(xué)生對物理產(chǎn)生親切感，明確初高中物理學(xué)習(xí)有連續(xù)性，去除對高中物理學(xué)習(xí)的恐懼感，清除心理阻力，接受新課程。因此，開學(xué)第一課上，教師要舉重若輕，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，自覺進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)，建立新的動(dòng)態(tài)平衡。

二、合力

所謂的“合力”就是指師生共同調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的課程資源，準(zhǔn)確把握“連接點(diǎn)”和“間斷點(diǎn)”，在初高中知識(shí)的斷層處，搭建學(xué)習(xí)“階梯”，齊心協(xié)力，打通初高中物理學(xué)習(xí)的壁壘。

“連接點(diǎn)”是指升入高中的同學(xué)已經(jīng)掌握的初步論述的知識(shí)，如路程、速度、靜摩擦力、二力平衡等。對于初步接觸過的知識(shí)，學(xué)生頭腦中的那種“認(rèn)知慣性”往往不易改變，而這些知識(shí)在高中又需要深入拓展，屬于學(xué)習(xí)時(shí)的“壁壘”。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生已有的認(rèn)知特點(diǎn)，使新知識(shí)在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自然地得到拓寬和引申，平穩(wěn)過渡，如確認(rèn)延伸到什么范圍，加深到什么程度，來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如開始建立“位置”概念，再由“位置”的變化延伸至“路程”，拓展到“位移”，從而說明它們不同的物理意義，來認(rèn)知矢量引入的必然性，搭建矢量大小和方向表示的定量化平臺(tái)；將“摩擦力”細(xì)化到“靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力”時(shí)各自產(chǎn)生的條件，從力的基本概念出發(fā)，輔之以實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出行之有效的程序性方法，理清其三個(gè)要素。特別是在教學(xué)靜摩擦力的被動(dòng)性和最大值之間的不同決定關(guān)系時(shí)，讓實(shí)踐、事實(shí)說話更有效，更容易打通壁壘。

“間斷點(diǎn)”是指在初中接觸過，但在不同學(xué)科未曾應(yīng)用過，而進(jìn)入高中后認(rèn)為學(xué)生已知，能直接或間接使用的知識(shí)(多數(shù)是數(shù)學(xué)工具)，如一次函數(shù)圖像的斜率、截距，三角函數(shù)、相似形等。為避免這些知識(shí)給學(xué)生帶來困惑，教師要對物理規(guī)律函數(shù)表達(dá)式做有效遷移，示范到位，同時(shí)預(yù)留足夠時(shí)間、空間，讓學(xué)生及時(shí)清除學(xué)習(xí)上的障礙。比如在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v-t圖像的物理意義時(shí)，引入數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖像進(jìn)行比對，輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的遷移。教學(xué)“力的合成”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)同方向力的合成和不同方向力的合成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)知矢量合成。矢量合成概念與學(xué)生以前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使他們認(rèn)識(shí)到力的合成問題需要運(yùn)用新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來解決。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)促使學(xué)生開始動(dòng)腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在同化、順應(yīng)過程中去觀察、探究。在解決力的合成問題時(shí)，線段的長短表示力的大小，學(xué)生也會(huì)感到困惑，這一遷移，使學(xué)生也經(jīng)歷了同化、順應(yīng)的過程。

這樣，在“連接點(diǎn)”處下足功夫，在“間斷點(diǎn)”處做好遷移工作，師生齊心，就會(huì)形成“合力”，打通初高中物理學(xué)習(xí)的壁壘。

三、合拍

“合拍”意即“合于節(jié)拍”。學(xué)生、老師、課本課程三者之間，形成共振關(guān)系，有利于高中物理的學(xué)習(xí)?；钣锰骄渴浇虒W(xué)的理念，是踐行“合拍”思維的可行途徑。在人教版的《物理必修1》中，每個(gè)章節(jié)都設(shè)置科學(xué)探究活動(dòng)，如勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、力的合成、牛頓第二定律、功和速度關(guān)系等。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，把課堂部分地還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力，為今后的發(fā)展、深造打下基礎(chǔ)。但這僅僅是獲取知識(shí)、積累知識(shí)的過程，解決實(shí)際問題的能力還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。

教育家葉圣陶先生曾指出：“教育的宗旨原來如此，養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣?！卑烟骄渴浇虒W(xué)的理念具體化，落實(shí)控制變量法是養(yǎng)成能力的有效手段。在掌握物理規(guī)律后，如何活化規(guī)律，就要理解物理規(guī)律揭示的物理量之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法去審視問題，讓思維有依托，會(huì)茅塞頓開。比如探究得出的牛頓第二定律蘊(yùn)含著豐富的解決問題的方法。F合、m、a這三個(gè)物理量有著瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系，隨時(shí)間的推移，F(xiàn)合、m、a是恒定，還是變化，很容易確定其直線運(yùn)動(dòng)的形式；如F合變化，是其中哪個(gè)力發(fā)生了變化，有什么改變的規(guī)律，結(jié)合具體物理情境中物體的力學(xué)特征，通過控制變量的方法，縮短檢索時(shí)間，找出解決問題的途徑。這樣，對問題進(jìn)行抽絲剝繭，讓主要問題凸顯，為今后解決復(fù)雜的物理問題提供統(tǒng)一的方法，從而養(yǎng)成能力，形成習(xí)慣。

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，重走前輩的探究之路，掌握課本教材提供的知識(shí)，運(yùn)用控制變量法的思想方法，養(yǎng)成能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、課程三者之間的共振，達(dá)到合拍。

為切實(shí)堅(jiān)守住物理課堂這塊陣地，在短暫的起始階段抓住學(xué)生心理，做好初高中物理教學(xué)的無縫銜接工作是普通高中物理教師必須關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)切實(shí)開展2017版普通高中課程方案和課程結(jié)構(gòu)研討工作，加強(qiáng)對初高中物理教學(xué)銜接工作的研究，建設(shè)優(yōu)質(zhì)物理課程資源，才能把提高高中生的物理核心素養(yǎng)工作落到實(shí)處。