路嫣

【內(nèi)容摘要】閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的重要途徑，就學(xué)生本身而言，閱讀能力決定著他們獲取知識(shí)的水平和未來(lái)的發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀題，一直是初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是語(yǔ)文考試中失分的重災(zāi)區(qū)。在語(yǔ)文課堂中，每個(gè)年級(jí)的教材中都有十幾篇現(xiàn)代文，教師往往會(huì)把閱讀能力和閱讀解題能力混淆，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)雖然提高了閱讀能力但是仍是不會(huì)做現(xiàn)代文閱讀題的現(xiàn)象，本文主要探究了培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀解題能力的方法和途徑，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)?閱讀解題?能力

在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)閱讀解題能力的重點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞和評(píng)價(jià)文章的能力，提高學(xué)生的閱讀能力和解題能力，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。新課程改革要求對(duì)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練應(yīng)該從多角度入手，發(fā)散學(xué)生的思維，提升閱讀質(zhì)量。雖然在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀投入的精力是最多的，但是部分學(xué)生還是在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)感到無(wú)從下手，認(rèn)為這種題型雖然比較靈活但更容易失分，很難駕馭。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀解題能力成為了初中語(yǔ)文教師最為關(guān)注的話題，亟待解決。

一、注重日常積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

現(xiàn)代文閱讀主要考查的是學(xué)生對(duì)文章的分析和理解的能力。我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，現(xiàn)代文閱讀題中包含大量的文字信息和各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，用來(lái)考查學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，并第一時(shí)間將有代表性的知識(shí)點(diǎn)和解題思路摘抄下來(lái)，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有邊界，現(xiàn)代文閱讀題也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生通過(guò)日復(fù)一日的摘抄和翻看筆記，思考和探究提煉答案的技巧，日常積累的目的主要是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的閱讀解題能力，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)寫(xiě)作練習(xí)也有很大的幫助，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，在以后的做題過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。

二、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面的整理

現(xiàn)代文閱讀理解題，題型眾多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)必須需要一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，教師可以遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代文閱讀題中文章主要有記敘文、說(shuō)明文和議論文，常見(jiàn)的問(wèn)題一般有原文篩選提煉型、賞析分析型和思想情感挖掘型三種類(lèi)型。在這些題型中又包含若干個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)，所以，教師首先要讓學(xué)生弄清題目的意思，學(xué)會(huì)挖掘題目的深意，這樣學(xué)生才能知道該往哪方面考慮、從哪下筆。因此，教師在日常教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀基本知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和整理，加深學(xué)生的印象，才能在用到的時(shí)候在腦子里拿出來(lái)用。

三、教師要教學(xué)生正確的閱讀方法

現(xiàn)代文閱讀理解題得分率不高的主要原因是，許多學(xué)生在沒(méi)有讀懂文章的時(shí)候就糊里糊涂的開(kāi)始動(dòng)筆答題，不理解文章的中心意思，只跟著感覺(jué)走，這樣的答題態(tài)度和方法是不可取的，導(dǎo)致這種情況的原因主要是，他們沒(méi)有掌握閱讀方法。因此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中一定要求學(xué)生在答題的時(shí)候最少讀三遍文章，第一遍，抓住中心意思，了解文章大意，;第二遍，梳理文章脈絡(luò)，找出中心句和關(guān)鍵詞;第三遍，帶著題目到文章中找答案。然后就可以按照步驟答題。剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得答題速度較慢，在熟練運(yùn)用之后，就會(huì)像掌握了答題的鑰匙，能很快的在文章中找到題目的答案，大大提高現(xiàn)代文閱讀題的得分率。

四、在日常的語(yǔ)文課堂中融入現(xiàn)代文閱讀題的解題方法

過(guò)去，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師只會(huì)一味的對(duì)文章進(jìn)行分析，把一篇篇優(yōu)美的文章分析的支離破碎，學(xué)生也聽(tīng)得云山霧罩，只能記住其中零零星星的知識(shí)點(diǎn)，在做閱讀理解題目時(shí)更不會(huì)應(yīng)用。語(yǔ)文課堂的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的雙向參與，突出學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生有充分的發(fā)散思維的空間，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。如果教師把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，不但會(huì)加重他們的依賴心理還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出關(guān)于本文的中心思想或者是作者在文章中運(yùn)用的寫(xiě)作手法等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，將這篇文章當(dāng)作是一篇閱讀理解題讓學(xué)生自己來(lái)做。然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的回答問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生不受固定思維的制約，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在彼此的討論交流中，學(xué)生不知不覺(jué)的就學(xué)會(huì)了解題思路和解題方法。教師要在平常的現(xiàn)代文教學(xué)中，更多的融入有效的現(xiàn)代文閱讀理解題的解題方法，讓學(xué)生養(yǎng)成有正確的解題思路，能正確剖析現(xiàn)代文的習(xí)慣，這樣在考試中只要正常發(fā)揮就能取得不錯(cuò)的成績(jī)。

綜上所述，培養(yǎng)初中生現(xiàn)代文閱讀的解題能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一蹴而就，需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生現(xiàn)代文知識(shí)的日常積累和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)整理，還需要教師教給學(xué)生正確的解題方法和解題思路，學(xué)生要想取得明顯的進(jìn)步在遵循教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)是做大量的題目訓(xùn)練。

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（作者單位：陜西省榆林市神木市教育中心）