方惠珍

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)課在新課程改革理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性。這既有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也使我們的課堂生成越來越豐富和多變。因此，現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂要關(guān)注課堂教學(xué)生成的有效性，避免教學(xué)形式化，防止無效和低效生成，促使課堂生成有目標(biāo)、有價值。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)?有效?探究

近幾年，隨著新課改、新目標(biāo)教學(xué)的深入實(shí)施，“探究”這個詞已走進(jìn)各學(xué)科，同樣也走進(jìn)了我們的信息技術(shù)課堂。探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動性地參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，然后通過實(shí)踐探究性活動解決問題，提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為信息技術(shù)課的有效性是要求教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，合理運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升信息素養(yǎng)，促成學(xué)生主動發(fā)展。

一、探究活動的低效性一些表現(xiàn)

1.探究活動目標(biāo)不明確、盲從。認(rèn)為只要學(xué)生動起來，操作起來了，認(rèn)為課堂上有熱熱鬧鬧、圍在一起討論的氣氛，就認(rèn)為是在探究了。殊不知，因?yàn)榻處煕]有給定具體的、細(xì)化的要求，學(xué)生有的圍在一起只是圖個熱鬧而已，并沒有實(shí)實(shí)在在地探究。

2.探究活動的形式主義、合作的方式低效，停留于表面，隨意分組、無序合作。因?yàn)閷W(xué)生有個性的差異，有能力的差異，教師進(jìn)行分組只是按座位這樣隨意分組，學(xué)生之間某些小組的合作探究必然效果不佳，而且會顯得分工無序，達(dá)不到預(yù)期的效果。

3.探究活動的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)被教師圈固住了。認(rèn)為每堂課都要學(xué)生探究，其實(shí)不然，這要決定于問題的難易度，不要認(rèn)為一有問題要解決，便采取探究的模式，這樣就顯得探究是被動的，或是被老師強(qiáng)行規(guī)定的，反而浪費(fèi)有效時間。

二、如何開展有效探究活動

1.探究任務(wù)的目標(biāo)必須有效、明確

目標(biāo)確立要明確、要有層次性、目標(biāo)有效性。信息技術(shù)課程講究的是任務(wù)驅(qū)動，那么可以把具體的任務(wù)一個個細(xì)化，然后通過各種方式將任務(wù)逐個解決。之前聽過一位老師上“美化文檔”這一課，讓學(xué)生做藝術(shù)字，圖片，美化文檔時，沒有給出明確的美觀目標(biāo)，沒把任務(wù)細(xì)化，看上去課上熱鬧，圍在一起討論，可做出來的效果有的還真是太夸張了，更有甚者看得眼花繚亂，凌亂不堪。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)需老師精心設(shè)計(jì)，精心備材

把教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性內(nèi)容，問題和練習(xí)具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生親歷探究過程，確實(shí)提高探究的實(shí)效性。這里我們信息技術(shù)教師可以自制一些教學(xué)課件或?qū)W件，讓學(xué)生通過課件或?qū)W件進(jìn)行有效探究活動。我在《設(shè)置動畫效果》這課的教學(xué)中，制作了一學(xué)件，設(shè)計(jì)了龜兔賽跑的童話故事情節(jié)，讓學(xué)生針對動畫對象：烏龜、兔子、小鳥裁判，根據(jù)動物的動作設(shè)計(jì)自定義動畫。這一環(huán)節(jié)我充分放手讓學(xué)生通過這個學(xué)件來學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評。發(fā)現(xiàn)利用學(xué)件，不會的同學(xué)可以單擊“操作演示”的視頻演示再次學(xué)習(xí)，最后都能獨(dú)立做出來。不同層次的學(xué)生可以針對自己

的欄目機(jī)動地、有選擇性地來操作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)更顯得靈動了，再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生能自主地運(yùn)用學(xué)件，學(xué)得更加靈動了。通過探究，學(xué)生的思維也不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在新教材scratch教學(xué)中，我也在不斷地研究，怎么讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生的思維在此得到真正的開發(fā)和升華。為了便于學(xué)生在課上做有效探究，所以我精心設(shè)計(jì)了一些課程設(shè)計(jì)、任務(wù)。例如在“穿越迷宮”這一課，通過貓抓老鼠游戲的情景導(dǎo)入，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，我設(shè)置了讓學(xué)生先討論迷宮游戲的游戲規(guī)則，從而引出小貓腳本的“判斷語句”和“偵測語句”的學(xué)習(xí)，也就是如何利用這兩個語句來制定游戲規(guī)則。在最后實(shí)踐拓展的環(huán)節(jié)中，我也設(shè)計(jì)了更具有合作探究性的內(nèi)容：讓學(xué)生合作探究如何讓這個迷宮游戲再做得更加生動形象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過合作探究，討論匯總出了好幾種方案：方案1：修改迷宮線路，如添加一些岔路等。方案2：增強(qiáng)角色的形象性，如：小貓、老鼠的語言、走路時切換造型、更改顏色特效等。方案3：增加障礙物或怪物（如獅子），并給小貓?jiān)O(shè)置遇上怪物（獅子）后的語言、動作腳本。方案4：可改用鍵盤方向來控制小貓的運(yùn)動。發(fā)現(xiàn)教師通過這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，切實(shí)提高了探究的實(shí)效性。

3.通過開展學(xué)生之間的小組內(nèi)的分工合作等，提高小組探究的實(shí)效

個人覺得，要真正讓探究得有實(shí)效，還得在小組合作的方式、方法上下功夫。教師在分組時要根據(jù)學(xué)生的能力差異進(jìn)行搭配，每組內(nèi)要安排一些動手能力強(qiáng)，探索能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動一些稍弱的學(xué)生。探究活動前，讓學(xué)生通過討論明確這次活動的具體任務(wù)，需要做什么，怎樣做，注意什么問題，然后讓組長帶領(lǐng)小組人員確定任務(wù)的分工，爭取做到讓每個學(xué)生都有事可做，并且都感覺自己是缺一不可的，都能為組內(nèi)貢獻(xiàn)一份力，這樣，每一位學(xué)生在整個探究過程中都會有所收獲，都會感覺到自己在小組中的地位和作用，體驗(yàn)到成功的喜悅;從而提高小組合作探究的有效性。例如，在這學(xué)期做幻燈片專題小報(bào)“三國演義”時，首先我根據(jù)學(xué)生能力的差異將學(xué)生分成了6大組，每組8人進(jìn)行分工合作、探究。先小組共同研究，確定幻燈片每張的綱要，然后給每位同學(xué)分配不同的任務(wù)，如查找并下載好封面、背景圖，劉備、張飛、關(guān)羽、諸葛亮等歷史人物圖片;下載相關(guān)歷史人物簡介文字;經(jīng)典成語故事文字或視頻;準(zhǔn)備背景音樂、主題曲或插曲等;最后將進(jìn)行PPT制作，將這些文字、圖片都按提綱插入到幻燈片中，美化幻燈片并設(shè)置動畫和超鏈接。相信通過這樣分工合作探究，學(xué)生探究活動才真正達(dá)到高效。

4.通過探究，進(jìn)行學(xué)生探究思維訓(xùn)練

給足時間，保證探究空間，力求實(shí)效。蘇霍姆林斯基說過：教室里寂靜無聲，同學(xué)們在靜靜地思索，要珍惜這樣的時候。不要因?yàn)樯险n時間不夠的原因而對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究只是走一過場，走一形式。針對這一觀點(diǎn)，我也比較認(rèn)同，并且在學(xué)生中展開了實(shí)踐，我就“插入圖片”那一課進(jìn)行比較，前兩個班我采用的傳統(tǒng)教學(xué)法，我按照常規(guī)，讓學(xué)生先看書自學(xué)一下“插入圖片”的方法——學(xué)生試操作——發(fā)現(xiàn)問題，于是我就直接進(jìn)行教師廣播教學(xué)，演示操作的過程，操作中的注意點(diǎn)，學(xué)生看得一目了然，知識點(diǎn)也很清楚了，最后學(xué)生再操作——在文中插入圖片。整堂課下來，教學(xué)過程比較流暢，課堂也井然有序，學(xué)生也學(xué)得較認(rèn)真，教學(xué)效果也比較滿意，95%的人都能完成的較好。后兩個班我則采用讓學(xué)生自主探究，最大尺度得讓學(xué)生去自主探究，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生看書自學(xué)“插入圖片”后便直接出示幾個細(xì)化的任務(wù)?！獙W(xué)生試操作——發(fā)現(xiàn)問題后，教師不直接廣播教學(xué)，而是先給學(xué)生分好組后，給他們充分的時間，讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)一步進(jìn)行探究，在探究過程中，課堂氣氛明顯活躍許多，但有些學(xué)生遇到了問題，更有些小組同學(xué)則不再去動腦，而是坐等著老師來給他們廣播講解;更有甚者出現(xiàn)了煩躁不安的情緒;針對這種情況，我只做了幾個要點(diǎn)提醒后再次拋出一個要求：這個任務(wù)老師不廣播講解，但同學(xué)們可以通過自己探索、小組合作等方式來嘗試解決。接下來的同學(xué)們只能放棄求救老師的希望，于是展開他們探索、他們利用智慧的過程，終于課堂結(jié)束后，僅85%的人能完成任務(wù)，但顯然他們完成任務(wù)的興奮度不亞于前者，因?yàn)檫@是完全靠他們自己的能力解決的問題。雖然這節(jié)課的暫時性效果似乎不佳，但在接下來的幾堂課我繼續(xù)讓學(xué)生采取合作探究的方式，如“美化文檔”、“設(shè)置版面”這兩課時，明顯較前兩個班同學(xué)自學(xué)能力增強(qiáng)，更有創(chuàng)意，學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新思維能力真正得到了提高，真正將探究做到實(shí)效。

5.注重探究活動過程中的評價

探究過程中的評價也很重要。一方面來自教師的，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一些表揚(yáng)少一些批評。在課堂上我也經(jīng)常鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生。如學(xué)生畫了一幅漂亮的畫，你可以說：“你真棒！”，“你畫的這幅畫真美！”學(xué)生設(shè)計(jì)了漂亮的藝術(shù)字，制作了一份小報(bào)，可以說：“你的想法真有創(chuàng)意！”“你設(shè)計(jì)的藝術(shù)字真有個性！”這些激勵性的語言會對學(xué)生的探究產(chǎn)生積極的影響。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的不太令人滿意，也不要直面批評，可以勉勵對方：如你的想法很新穎，但如果畫面布局能再合理些就更好了，等等。

另一方面來自學(xué)生之間的互評，這也是多元評價的一種，例如在上“文字的修飾”這一課時，學(xué)生設(shè)計(jì)好藝術(shù)字，教師廣播展示，就讓學(xué)生先自評，設(shè)計(jì)時是怎么想的，認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生互評，用欣賞的眼光去評，說說認(rèn)為別人比自己設(shè)計(jì)好的地方，哪些是有創(chuàng)意的，值得學(xué)習(xí)的，哪些是需要大家注意的，需要改進(jìn)的，通過這種方式來進(jìn)一步提高學(xué)生的操作水平和評價水準(zhǔn)，也真正做到探究的實(shí)效。

三、開展有效探究的成效和意義

有意義的探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，提高學(xué)生的“探究思維”能力。通過在信息技術(shù)課程中開展有效探究，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和自主探究能力，給學(xué)生一種探究的需要，形成一種多想多問的習(xí)慣，真正把信息技術(shù)和實(shí)際生活學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來，真正提高的學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 湯小燕.開展信息技術(shù)課形成性量化評價的實(shí)踐探索[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2017（6）：104-106.

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）