華蕾

【內(nèi)容摘要】高中英語閱讀課的開設(shè)是高中英語教學(xué)的新趨勢(shì)，然而，教師在設(shè)計(jì)和開設(shè)高中閱讀課時(shí)存在很多誤區(qū)。本文在指出普遍存在的四個(gè)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者開設(shè)的閱讀課實(shí)例，淺談開設(shè)高中英語閱讀課的五個(gè)切入維度，力爭(zhēng)做到因“材”施教，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語?閱讀課?誤區(qū)?切入維度

引言

新課標(biāo)要求，英語閱讀教學(xué)的真正目的是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。教師要想讓閱讀課達(dá)到新課標(biāo)的要求，對(duì)于課堂主體（學(xué)生）的分析尤為重要，對(duì)于閱讀材料的正確解讀則是重中之重。準(zhǔn)確解讀文本是實(shí)施課堂教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的基本要求，是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

一、曲讀和淺讀閱讀文本

由于教師對(duì)新課標(biāo)下的閱讀課理念認(rèn)知偏差，曲讀和淺讀文本的情況十分嚴(yán)重。很多教師普遍注重閱讀材料中高級(jí)詞匯、復(fù)雜句式結(jié)構(gòu)的處理，不時(shí)穿插語言點(diǎn)的講解，而在對(duì)文本主旨內(nèi)容的處理只停留在表面，缺乏充分解讀，破壞了閱讀教學(xué)的整體性。另有些教師文本內(nèi)容展的教學(xué)沒有主次輕重，沒有注重學(xué)生接收信息的連貫性。在一堂課有限的時(shí)間內(nèi)，教師往往為了體現(xiàn)課程的完整性，面面俱到，卻迫使學(xué)生被動(dòng)的接受，未能給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和充分思考的時(shí)間，弱化了課堂教學(xué)中深入的文本解讀對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、能力提高的積極作用。

二、輸入輸出不對(duì)等

在很多教學(xué)研討活動(dòng)中，教師常常在一堂課中把閱讀和寫作結(jié)合，但是由于時(shí)間有限，教師往往趨向于還沒有對(duì)閱讀材料做充分的輸入，學(xué)生也沒有深刻的內(nèi)化，但學(xué)生就被要求進(jìn)行輸出，這種形式大于內(nèi)容的閱讀教學(xué)，忽略了作為課堂主體的學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)效果，并非是真正意義上的有效閱讀課堂。

三、誤解學(xué)生主體地位含義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“教師科學(xué)指導(dǎo)”，兩者相互依存、相互作用。然而，教師課堂教學(xué)出現(xiàn)了過分夸大學(xué)生主體地位的現(xiàn)象。在閱讀課上，教師漠視文本，以淺表的課堂活動(dòng)代替深層次的訓(xùn)練，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，出現(xiàn)了指導(dǎo)不足的弊端，把自主學(xué)習(xí)等同于了放任自流。教師一味地關(guān)注課堂的熱鬧氛圍，放任學(xué)生思維發(fā)散，只注重過渡而忽視點(diǎn)評(píng)和小結(jié)，不能及時(shí)給予糾正和指導(dǎo)，使教師自己駕馭課堂的能力大大削減。

四、違背閱讀課交互性原則

Rosenblatt的文學(xué)作品交互理論（The Transactional Theory of the Literary Work）指出，閱讀是特定讀者在特定環(huán)境下對(duì)特定文本的特殊體驗(yàn)，是讀者與文章作者沉靜的對(duì)話過程，需要真實(shí)的互動(dòng)，容不得半點(diǎn)彩排。但是很多教師為了避免公開課上冷場(chǎng)的現(xiàn)象，常將閱讀文本和相應(yīng)題目及文案提前下發(fā)給學(xué)生，課堂上做的僅是校對(duì)答案，雖然給人課堂容量大、互動(dòng)熱烈的表象，實(shí)則與閱讀課的交互性原則背道而馳。

五、針對(duì)課外閱讀課目前存在的問題，淺談自我看法和做法

針對(duì)課外閱讀課目前存在的問題，我以自己開設(shè)的一堂公開課《Extensive Reading - The Appreciation and Analysis of Wuthering Heights》為例，淺談我的看法和做法。

1.學(xué)情分析

學(xué)生是課堂的主體，這就要求我在設(shè)計(jì)閱讀課前先要做好學(xué)情分析。首先，從學(xué)生的語言能力入手。高二學(xué)生具備基本閱讀能力和技巧，但鮮有機(jī)會(huì)接觸文學(xué)類原著，亦不懂如何賞析和挖掘深層次內(nèi)容。其次，是對(duì)閱讀材料的背景知識(shí)及學(xué)生的興趣愛好分析。學(xué)生對(duì)于英國當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景并不知曉，對(duì)《呼嘯山莊》也不大熟悉。但是，大部分學(xué)生對(duì)于以“愛、恨、復(fù)仇”為主題的閱讀材料很感興趣。因此，我提供了部分小說背景的發(fā)生地圖片及一段對(duì)于作者的簡(jiǎn)介以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的介紹作為導(dǎo)入部分。

2.閱讀文本解讀

教師解讀閱讀文本時(shí)，要做到將整體原則和趨向性原則相結(jié)合，挖掘和利用文本的深刻寓意，體現(xiàn)文本的價(jià)值和功能，最大程度發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，凸顯閱讀教學(xué)的目的所在。文本中不僅有高級(jí)詞匯、句式，更應(yīng)思考的是如何在有限的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化，讓學(xué)生自主分析、歸納信息。教師應(yīng)反復(fù)推敲，解構(gòu)文本。解構(gòu)文本（Deconstruction）是為了更好的建構(gòu)（Construction）并整合。根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的英語實(shí)際水平、興趣愛好，設(shè)計(jì)出和學(xué)生認(rèn)知水平和閱讀能力相匹配及略高于現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)的閱讀流程。

3. 課堂環(huán)節(jié)設(shè)置

如何將處理好的文本融入到有限的課堂中也是值得思考的。教師應(yīng)該注重對(duì)文本主線的梳理，避免偏離主線的“擦邊球”。利用好文本中的關(guān)鍵詞，借助圖形、表格等展現(xiàn)文本的主旨內(nèi)容。在開設(shè)課外閱讀課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)提供的summary畫出Character map，借此，學(xué)生能對(duì)人物關(guān)系有更清晰的了解，也為接下來的環(huán)節(jié)做好鋪墊。在對(duì)小說前半部分的主題的總結(jié)時(shí)，抓住了關(guān)鍵詞（Love， Hatred， Betrayal），運(yùn)用圖表呈現(xiàn)主要人物感情線的轉(zhuǎn)變。此外，教師可提煉出問題幫助學(xué)生獲得關(guān)鍵信息。如設(shè)置貫穿整個(gè)事件的問題鏈，這些問題的答案聯(lián)系起來就是該故事的情節(jié)。在對(duì)材料的分析中，我通過設(shè)置問題鏈，將情節(jié)呈現(xiàn)出來。（1. Why does Catherine agree to marry Edgar？ - Does Nelly approve of Catherine's marriage？ - Why does Nelly prevent her marriage？ - Does Catherine

know who she really loves？）教師還可以在引導(dǎo)學(xué)生在了解主旨的基礎(chǔ)上，獲得支持性細(xì)節(jié)信息（Supported details），幫助學(xué)生更好的咀嚼文本。

4. 情境詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)應(yīng)是情境教學(xué)，教師可通過創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在自然地關(guān)注語言關(guān)聯(lián)性的前提下學(xué)習(xí)詞匯。語言的賞析則需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆谇‘?dāng)?shù)恼Z境中呈現(xiàn)出來，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味。如在呼嘯山莊的閱讀課上，對(duì)主要事件（Key events）的列舉中， Catherine and Heathcliff grow a ? to each other， naming themselves twin souls。答案是attached，在解釋時(shí)說明這是替換原文中的情境（They fall in love with each other），就便于學(xué)生理解。因此，在閱讀課的詞匯教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，善于取舍，有針對(duì)性的讓學(xué)生有意識(shí)地輸入和輸出，張弛有度，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過程的主人。

5.師生回歸本位

教師應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，善于處理文本的寓意和新鮮思維之間的碰撞。放手讓學(xué)生獨(dú)立自主的思考，但善于從學(xué)生的質(zhì)疑和回應(yīng)中發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中不斷生成的需求，恰如其分的對(duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行加工和重組，對(duì)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出調(diào)整，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在對(duì)問題（Why does Nelly prevent Catherine's marriage？）的解答時(shí)，學(xué)生給出的答案并非正確答案，但可以引導(dǎo)學(xué)生先從原文中找到相應(yīng)線索句，進(jìn)而對(duì)線索句層層分析，得到隱藏含義，從而達(dá)到解答該問題的目的。同時(shí)教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，不能過度放任學(xué)生的思維發(fā)散，而要關(guān)注細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地、深層次地理解文本，做到導(dǎo)而有理，實(shí)現(xiàn)收放的和諧統(tǒng)一。

結(jié)語

高中閱讀課是英語教學(xué)的新趨勢(shì)，如何恰當(dāng)巧妙的設(shè)計(jì)閱讀課是我們應(yīng)該深入探討的。因材施教，是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則，在筆者看來，此中的“材”不僅指學(xué)生，亦指教師所取的閱讀材料。教師應(yīng)該做到，在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，充分利用閱讀材料，正確解讀，有針對(duì)性的激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的高效性。

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（作者單位：江蘇省常熟中學(xué)）