楊香

摘 要：隨著教育越來越趨向于國際化，社會上越發(fā)地需求具備跨文化交際能力是國際化人才，所以教師應(yīng)在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。基于此，文章簡要分析了我國大學(xué)英語跨文化教學(xué)存在的問題，針對這些問題提出了行之有效的解決策略，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)時代潮流發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué)；高等教育；大學(xué)英語；教育國際化

引言

英語，作為國際通用語言，在國際交往中發(fā)揮著不可替代的作用。在當(dāng)前高等教育國際化的背景下，大學(xué)英語教學(xué)獲得了一定的發(fā)展機遇，是我國高等教育趨向于國際化發(fā)展的重要路徑。所以，文章站在高等教育國際化的視角，深入剖析大學(xué)英語跨文化教學(xué)的現(xiàn)實意義重大。

1我國大學(xué)英語跨文化教學(xué)存在的問題

1.1跨文化教學(xué)目標不明確

目前，我國大學(xué)生的英語語言的運用能力相對較低，在實際交際過程中讀、說、聽、寫仍然存在一定的障礙，我國大學(xué)畢業(yè)生基本的詞匯量僅要求為4500詞，也就是英語四級水平，而日本、俄羅斯大學(xué)生的最低詞匯量標準是5900詞，遠遠領(lǐng)先于我國。另外，我國大學(xué)生的英語綜合運用能力也稍落后于其他國家，羅馬尼亞的大學(xué)教育中直接開設(shè)專業(yè)英語，也就是說非英語專業(yè)學(xué)生的英語技能并沒有明顯落后于英語專業(yè)學(xué)生。而我國大學(xué)生在考完大學(xué)英語四級后，很多大學(xué)就取消大學(xué)英語課程。基于上述幾點可看出，我國大學(xué)英語目標設(shè)定較低，很多大學(xué)沒有將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力入教學(xué)目標。甚至于許多教師沒有理解跨文化英語交際的概念，對英語教學(xué)過程中跨文化教學(xué)一知半解，更是無法教授學(xué)生文化知識。

1.2.跨文化教學(xué)內(nèi)容比較匱乏

雖然目前我國的英語教學(xué)大綱已經(jīng)提出了“提高學(xué)生文化素質(zhì)”的教學(xué)要求，但始終未形成完善的教學(xué)體系。所以，大學(xué)英語跨文化教學(xué)較為零散，教師只是在教學(xué)過程中穿插地講一些跨文化方面的知識，無法提高學(xué)生跨文化交際能力，學(xué)生也不能從淺顯的跨文化知識學(xué)習(xí)中認識到其重要意義。我國的英語教材，也沒有涉及到提高學(xué)生跨文化交際能力的課文，大多是介紹西方文化、社會背景，很少有我國傳統(tǒng)文化知識和跨文化交際知識，這阻礙了大學(xué)生英語交際能力的提高。

1.3不重視文化引入

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂較少地引入文化知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，將語言和文化相互脫離。但是，文化傳播必須依賴語言這個載體。不同的語言民族的傳統(tǒng)習(xí)慣、宗教信仰、思維方式價值觀念不同，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。所以，英語教師必須明確教學(xué)的目的，在講授語言知識的同時給學(xué)生明確地傳授文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

2高等教育國際化背景下大學(xué)英語跨文化教學(xué)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際認知能力

跨文化意識也就是認知能力，也就是說人們必須理解了本國文化和外國文化后對周圍世界產(chǎn)生認知上的變化，進而調(diào)整自己的行為模式，這種能力要求交際者必須了解本國文化體系中的價值觀念、思維模式、文化習(xí)俗、行為取向的同時又了解目的語文化的相應(yīng)知識。大學(xué)英語教學(xué)常用文化導(dǎo)入開展教學(xué)，包括既有的文化事實、文化現(xiàn)象、跨文化交際規(guī)則、詞語文化背景、非語言形式的文化背景知識；教師要通過介紹目的語使用國家的文化習(xí)俗、歷史事實來激發(fā)學(xué)生目的語的興趣，潛移默化地傳遞語言知識和文化知識，提高學(xué)生對于文化的機敏度。在大學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)英語國家的社會風(fēng)貌、思維方式、價值觀念，幫助學(xué)生理解異域文明，加深對其語言現(xiàn)象的領(lǐng)悟，提高文化素養(yǎng)，最終提高語言應(yīng)用能力。

2.2增強學(xué)生對外國文化的包容性和認同感

人們傾向于用自己熟識的價值觀、社會規(guī)范衡量他人的行為。所以，大學(xué)英語教師必須引導(dǎo)學(xué)生，消除對異國文化的偏見，增強包容性和認同感。第一，教師可以在大學(xué)英語教學(xué)中闡述外國文化的歷史淵源，讓學(xué)生更深層次地了解國外文化形成的必然性，形成合理的情感意識；第二，教師應(yīng)讓學(xué)生明白本國文化的特點，羅列出優(yōu)缺點，使學(xué)生克服民族中心主義思想，避免盲目否定、排斥外國文化。教師應(yīng)教育學(xué)生要用科學(xué)的眼光看待事物；第三，教師可以適時地培養(yǎng)學(xué)生的文化移情能力，不將自身意見強加給對方。

2.3樹立中國文化與外國文化的平等地位意識

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)外國文化并不是要唯外國文化是從。但是，根據(jù)有關(guān)調(diào)查報告顯示，目前，大學(xué)英語教材和教學(xué)中缺乏對中國文化的講述，多數(shù)涉及外國文化的內(nèi)容，使學(xué)生盲目否定本國文化，認為外國文化更重要、更先進，形成“中國文化處于劣勢地位，外國文化更加優(yōu)越”的看法。所以，有關(guān)教務(wù)工作人員必須在教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容上增加中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，在原有教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)選擇英漢對照版的中國文化讀本，引導(dǎo)學(xué)生用不同的思維思考文化，杜絕大學(xué)英語課堂以英語文化教學(xué)為核心的情況。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力

人們能夠進行適宜的跨文化交際行為的能力被稱為跨文化行為能力，包括正確運用語言的能力、靈活運用交際策略的能力、通過非言語手段交換信息的能力、控制交談內(nèi)容以及方式的能力、與對方建立關(guān)系的能力。教師可以在教學(xué)過程中采取互動的教學(xué)方法，視教師與學(xué)生為不同文化表現(xiàn)者，共同討論某一文化現(xiàn)象（不一定是外來文化的），使學(xué)生在互動中感知外來文化，形成自我判斷，教師還可以進行文化疑惑解析、文化專題研究、文化沖突化解等專題。

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化行為能力，教師可以組織學(xué)生進行開放式的、平等性的的討論，在討論中讓學(xué)生自覺地形成開放、平等、不歧視、寬容、無偏見的跨文化態(tài)度。除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展跨文化交際的實踐活動，可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獨立的外國文化單元的課文、觀看外國電影、聽外國文化專題講座、與外國人直接交往等方式，直接與外國文化接觸，進而使學(xué)生直接了解到外國文化，真正了解外國文化的知識內(nèi)容，認識到具有跨文化意識的重要性，通過直接的交往獲得跨文化的行為能力。

2.5采用研究型學(xué)習(xí)方式

在如今，經(jīng)濟、科技、科教等快速發(fā)展的大背景下，以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展潮流，部分高校已經(jīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為研究型的教學(xué)方式，注重為學(xué)生提供多渠道獲取知識的機會，通過研究型課堂為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究型學(xué)習(xí)方式要求教師要給學(xué)生提供思路、普及文化知識、介紹學(xué)習(xí)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自己進行不斷地探索和創(chuàng)新的方式幫助學(xué)生掌握知識。通過研究型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生夠不僅能夠發(fā)現(xiàn)本民族語言文化的優(yōu)勢，還能欣賞英語語言文化的魅力，加深對語言文化的理解，逐漸形成批判性思維。

結(jié)束語：綜上所述，在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教師必須積極探索教學(xué)改革方法，優(yōu)化英語教學(xué)模式，提高自身專業(yè)知識能力，提升業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時提高跨文化交際的能力，讓學(xué)生成為社會所需要的人才，實現(xiàn)自身的人生價值。所以，在新形勢的背景下，大學(xué)英語教師的任務(wù)重大，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)綜合性人才，為社會注入新鮮血液。

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