農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略研究

王玲玉

摘 要：課內(nèi)與課外就好比小學(xué)語文教學(xué)的一雙翅膀，二者缺少其一便不能夠展翅翱翔，教師應(yīng)當從閱讀教學(xué)實踐出發(fā)，不斷探索課外內(nèi)閱讀銜接的有效策略，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；農(nóng)村；課內(nèi)外閱讀；銜接策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，很多教師認為對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課內(nèi)閱讀教學(xué)，其實不然，課內(nèi)閱讀教學(xué)的主要作用在于鍛煉學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，而課外閱讀能夠打開學(xué)生視野的天窗，拓展學(xué)生的文學(xué)知識面，強化他們的文學(xué)理解能力，二者是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本組成，缺一不可。特別是農(nóng)村小學(xué)，由于家長在孩子閱讀指導(dǎo)方面的缺失，造成許多農(nóng)村小學(xué)教師既要教課內(nèi)閱讀，也要監(jiān)督孩子的課外閱讀情況。基于對這一情況的研究，筆者于2017年10月提出并負責(zé)了“農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀策略的有效銜接”這個課題?，F(xiàn)將結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，以及課題研究實踐對農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接下策略做以下提煉，下文所提到的調(diào)查內(nèi)容均來自我校組織的“高年級學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查問卷”，主要針對國彩學(xué)校和白沙小學(xué)五、六年級的學(xué)生的課外閱讀情況進行調(diào)查。

一、探尋課內(nèi)外閱讀結(jié)合點，促進課內(nèi)外閱讀有效銜接

1.深化內(nèi)向型銜接

內(nèi)向型銜接閱讀具體指的是通過有效的課堂鏈接閱讀，深化學(xué)生的閱讀感悟，優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)感，加強學(xué)生的閱讀期待。教師在教學(xué)主題類似的文章時，可以讓學(xué)生閱讀之后相互交流，促進思維的碰撞。例如在教學(xué)人教版五年級上冊的《鯨》這篇課文時，在教學(xué)完課文之后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊麄儗τ邛L魚的認識、他們都聽說過哪些關(guān)于鯨魚的新聞以及他們對于哺乳動物的認識等。依照學(xué)生的現(xiàn)有知識，他們很難對這些問題做出太好的解答，所以這一系列問題在無形之中給予學(xué)生課外閱讀的動力，學(xué)生在課外閱讀拓展眼界的同時，還能對課本知識進行及時的鞏固復(fù)習(xí)。

2.拓展外向型銜接

外向型銜接指的是以教材為教學(xué)中心，通過課外閱讀教學(xué)幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，課內(nèi)得法之后，再進行課外發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當先教會學(xué)生一些基本的課外閱讀法，如精讀法、泛讀法以及略讀法等，在閱讀不同的內(nèi)容時應(yīng)當有所區(qū)分，擇優(yōu)采納。有些文章只是需要簡單了解一下即可，并沒有花很多時間的必要，而有些精彩片段寓意深刻、讓人警醒，則可以摘錄到筆記本上，逐字逐句地閱讀，仔細領(lǐng)會其中的道理。其次，上好閱讀指導(dǎo)課同樣是非常重要的，有效的閱讀指導(dǎo)課可以激起學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們更好地選擇讀物、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系，豐富學(xué)生閱讀材料

1.閱讀材料的推薦

找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要，調(diào)查顯示，學(xué)生平時的閱讀存在所選讀物類別單一的問題，因此教師要綜合考慮多方面的情況，為學(xué)生推薦一些閱讀價值較高的材料：可以是與課文主題、題材相似的文章。例如在教學(xué)了六年級下冊的《跨越百年的美麗》這篇課文時，我在預(yù)習(xí)時就讓孩子們鏈接閱讀的愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，課后又推薦學(xué)生閱讀《三克鐳》《居里夫人自傳》進一步感受居里夫人這一偉大女性的科學(xué)精神美以及人格美等，這些都能夠促進學(xué)生課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

2.課外閱讀推薦書庫的建設(shè)

當前小學(xué)生閱讀的一大障礙在于他們手頭上可以利用的閱讀材料著實有限，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，大部分家長沒有為孩子添置課外書的習(xí)慣，所以建設(shè)課外閱讀推薦書庫勢在必行。首先應(yīng)當在班級內(nèi)部建設(shè)圖書角，這能夠為孩子們提供一定量的閱讀資源，解決部分學(xué)生無書可讀的煩惱，同時也可以優(yōu)化優(yōu)秀圖書的利用。此外，對于小學(xué)圖書館的利用受到了很多教師的忽視，圖書館中蘊藏著豐富的閱讀資源，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生踏進圖書館，尋找自己喜愛的圖書。

三、扎實開展課外閱讀實踐，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

1.建立閱讀摘錄卡

調(diào)查顯示，能夠做到寫摘錄，做一些批注或標記的學(xué)生只占到調(diào)查人數(shù)的7.7%，這種現(xiàn)象是十分令人擔(dān)憂的。好記性不如爛筆頭，如果不把閱讀過程中遇到的優(yōu)美的詞句摘錄下來，那么沒有記錄下來的閱讀心得只會隨著時間的推移逐漸淡忘，根本無法內(nèi)化成自己的知識，這樣的閱讀實際上是沒什么效益的。所以教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中多動筆，建立自己的閱讀摘錄卡，保證閱讀閱讀的有效性。必要時候教師要在課堂上對如何圈劃關(guān)鍵詞句、如何做批注給學(xué)生做示范。

2.定時定量閱讀

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕所能完成，由于小學(xué)生的自制力欠佳，這就需要教師與家長發(fā)揮自身的監(jiān)督作用。教師布置作業(yè)要精，讓孩子們有充足的讀書時間以確保他們的課外閱讀量達到要求，在校期間，教師要安排好學(xué)生的課外閱讀時間，保證他們每天定時定量閱讀，閱讀可以不設(shè)置上限，但務(wù)必要設(shè)置下限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個方面，我們課題組給每個實驗班的孩子分發(fā)閱讀存折，記錄孩子每天閱讀量，此外還給中高年段的學(xué)生分發(fā)《閱讀記錄卡》，除了每天閱讀的頁數(shù)，還讓孩子記錄每天閱讀的時長，要求孩子們每天至少保證40分鐘的閱讀時間。

3.提倡親子閱讀

大部分的孩子都渴望父母能夠經(jīng)常與自己溝通互動，而讀書恰恰是家長與孩子進行溝通的絕佳方式。每天以身作則地陪伴孩子進行課外閱讀，或是給孩子講故事，要求家長與孩子一起“親子繪本閱讀”，家長通過微信閱讀打卡等，這些都能為學(xué)生帶來無窮的樂趣，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時也能拉近父母與孩子之間的距離。

課內(nèi)與課外就好比小學(xué)語文教學(xué)的一雙翅膀，二者缺少其一便不能夠展翅翱翔，所以教師在開展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)時做好課內(nèi)與課外的銜接工作，通過自己的不斷實踐與探索，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，收獲于課外，在課內(nèi)外閱讀的過程中不斷提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]江賽娟.農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的策略探究[J].福建教育研究，2016（11）：42-44.

[2]王勇兵.農(nóng)村小學(xué)有效課外閱讀的策略[J].新作文（語文教學(xué)研究），2018（1）.

編輯 高 瓊