淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

林燕

摘 要：在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益方面，作業(yè)之作用無(wú)可替代。正因?yàn)樽鳂I(yè)無(wú)可替代的重要作用，所以教師一定要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)在溫故知新、夯基固本以及拓展延伸等方面的重要作用。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效益

孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”在提升學(xué)習(xí)效益方面，復(fù)習(xí)的作用無(wú)可替代。當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)之重要作用，學(xué)習(xí)者必須要進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。何謂有效的復(fù)習(xí)？簡(jiǎn)單來(lái)講，就是復(fù)習(xí)方向明確、復(fù)習(xí)方法得當(dāng)、復(fù)習(xí)效果良好的復(fù)習(xí)。但是，對(duì)于認(rèn)知水平相對(duì)比較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果完全讓他們進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，他們很難明確復(fù)習(xí)的方向、選擇復(fù)習(xí)的方法以及提升復(fù)習(xí)的效果等。

基于此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)就必不可少。作業(yè)是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的重要載體。因此，教師必須要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述一些小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、計(jì)算類題目，數(shù)學(xué)作業(yè)的“必點(diǎn)菜”

計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。幾乎所有的數(shù)學(xué)題目都會(huì)涉及計(jì)算的內(nèi)容。如果學(xué)生的計(jì)算能力比較弱的話，那么，他的數(shù)學(xué)成績(jī)肯定也不是很理想。

俗話說(shuō)：“熟能生巧。”學(xué)生良好的計(jì)算能力并不是天生的，而是通過(guò)后天的訓(xùn)練逐漸獲得的。因此，教師要將計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化，引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，并據(jù)此循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的計(jì)算能力。為了將計(jì)算訓(xùn)練常態(tài)化，教師必須要在學(xué)生的作業(yè)中雷打不動(dòng)地設(shè)計(jì)一些計(jì)算類題目。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的乘法”這部分內(nèi)容為例，教師可以緊緊圍繞本課時(shí)所學(xué)的“小數(shù)乘法的算理、計(jì)算法則”等內(nèi)容設(shè)計(jì)一些計(jì)算類題目。當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的計(jì)算類題目也應(yīng)該是多樣的。如直接寫(xiě)得數(shù)的題目、簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目以及比較算式計(jì)算結(jié)果大小的題目等。

由此可見(jiàn)，如果將每天的數(shù)學(xué)作業(yè)比作是一桌“宴席”的話，那么，計(jì)算類題目就應(yīng)該是這道“宴席”中的“必點(diǎn)菜”。

二、夯基類題目，數(shù)學(xué)作業(yè)的“招牌菜”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生完成作業(yè)的最基本目的是要讓他們復(fù)習(xí)鞏固本課時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?；蛘哒f(shuō)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)之目的在于讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到夯基固本之作用。因此，夯基類題目也就成為學(xué)生每天數(shù)學(xué)作業(yè)中的一道“招牌菜”。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)每天的數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，必須要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。在此基礎(chǔ)上，教師就能夠在明確教材教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以考試方向?yàn)橐I(lǐng)，以學(xué)以致用為目的，精心設(shè)計(jì)一些旨在引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如說(shuō)，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“48÷6=，4.8÷6=，72÷9=，0.72÷9=，64÷8=，6.4÷8=，125÷5=，12.5÷5=”。通過(guò)讓學(xué)生完成這些作業(yè)，學(xué)生就可以再次復(fù)習(xí)鞏固本課時(shí)所學(xué)知識(shí)，即整數(shù)除法的計(jì)算方法和小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法是一樣的，唯一不同的就是商的小數(shù)點(diǎn)的處理問(wèn)題。

通過(guò)讓學(xué)生一絲不茍地完成這些數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生就能夠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

三、反饋類題目，數(shù)學(xué)作業(yè)的“時(shí)令菜”

反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況是作業(yè)的又一重要作用。或者說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要盡可能地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)全部涉及進(jìn)去。如此一來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生完成這種類型的作業(yè)，教師就可以清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足和短板。這些不足和短板又會(huì)成為教師鎖定下一節(jié)復(fù)習(xí)課方向和確定下一節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容的重要參考。

反饋類題目是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中必不可少的一項(xiàng)。反饋類題目就如同是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)這桌“宴席”中的一道“時(shí)令菜”。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榉答侇愵}目會(huì)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情等隨時(shí)發(fā)生變化。

為了更好地設(shè)計(jì)作業(yè)中的一些“反饋類題目”，教師必須要在課堂中對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情有一個(gè)大致的了解。那么，在課堂中，教師應(yīng)該如何了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情呢？事實(shí)上，課堂中的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，即課堂練習(xí)，不僅是教師引領(lǐng)學(xué)生鞏固本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是教師全面了解學(xué)生本課時(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)重要時(shí)機(jī)。此外，教師還可以通過(guò)課堂隨機(jī)提問(wèn)等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)教師通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)和課堂隨機(jī)提問(wèn)全面了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之后，教師就可以據(jù)此在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些“反饋類題目”，以便進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。

教師借助于“反饋類作業(yè)”及時(shí)全面地了解了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，教師就可以及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方向和教學(xué)方法等。

當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還要適時(shí)適度地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)。通過(guò)讓學(xué)生完成一些實(shí)踐類作業(yè)，不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查類作業(yè)以及閱讀類作業(yè)等，以此拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識(shí)。

總而言之，小學(xué)教師一定要清晰地認(rèn)識(shí)到作業(yè)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益方面不可替代的作用。教師要讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生每天百吃不厭的一道“宴席”，讓學(xué)生以一絲不茍、樂(lè)此不疲地完成數(shù)學(xué)作業(yè)為契機(jī)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖穎琳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].小作家選刊，2017（33）：23.

[2]韓雪楓.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].寧夏教育，2017（6）：142.

編輯 劉瑞彬