小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與對策

李曉花

摘 要：以往小學(xué)語文的單元作業(yè)設(shè)計一般都缺乏趣味性與靈活性，大多數(shù)都是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，作業(yè)方面固定且單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。對此，為了更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計效果，簡要分析小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與對策，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；對策

伴隨著新課程改革的深入落實，對于小學(xué)基礎(chǔ)教育而言在各個科目方面均有所改進(jìn)。語文作為小學(xué)教育的關(guān)鍵性課程之一，語文課程的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)非常重要。在小學(xué)語文教育中，單元作業(yè)的教學(xué)設(shè)計非常重要，直接決定著學(xué)生是否可以有效消化與應(yīng)用課堂中所學(xué)知識內(nèi)容，同時也是優(yōu)化與改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，探討小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與對策具備顯著教育意義。

一、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前小學(xué)語文的單元作業(yè)在設(shè)計方面一般都是以漢字的抄寫、拼音的抄讀為主，相對而言枯燥、乏味感比較突出，教師也普遍認(rèn)為只要通過反復(fù)的訓(xùn)練，便可以讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，從而達(dá)到熟能生巧的學(xué)習(xí)效果。但是，這一種單元作業(yè)額只能夠讓學(xué)生反復(fù)寫，不僅會顯著提升學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時收效也比較差[1]。當(dāng)前許多的小學(xué)生在單元作業(yè)方面都是以教材課本為主，對于某一個知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，反而忽略了學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力，同時這樣的作業(yè)雖然能夠促使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是也間接限制了學(xué)生后續(xù)的思維能力發(fā)展，導(dǎo)致思維定式現(xiàn)象比較突出，嚴(yán)重制約著學(xué)生的思維發(fā)展與能力拓展。另外，小學(xué)語文的單元作業(yè)在設(shè)計中都是屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其考慮到數(shù)量問題而言更應(yīng)當(dāng)注重質(zhì)量，以往小學(xué)單元作業(yè)在靈活性方面也存在明顯的缺陷，大量的枯燥作業(yè)還容易引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，從而導(dǎo)致作業(yè)教學(xué)質(zhì)量下降，所以對單元作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化顯得非常重要和必要。

二、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計對策

（一）以興趣為主，改善作業(yè)設(shè)計策略

小學(xué)語文的單元作業(yè)在布置方面應(yīng)當(dāng)更加注重質(zhì)量而不是數(shù)量，以高質(zhì)量作業(yè)為主激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而到達(dá)主動學(xué)習(xí)、主動探索等教育目標(biāo)[2]。例如，在《泊船瓜洲》這一課程教學(xué)內(nèi)容之后的單元作業(yè)設(shè)計中，可以按照教材內(nèi)容的意境，繪畫出一幅關(guān)于教材內(nèi)容的圖畫作業(yè)，借助這一種作業(yè)設(shè)計方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，同時還能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對于故事本身的理解，可以從作業(yè)中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，這也是后續(xù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的客觀性方式之一。因為小學(xué)生本身具備活潑好動的特性，所以在遇到一個趣味但是困難的問題時會主動思考很久，只有有效激發(fā)學(xué)生的樂趣才能促使學(xué)生喜歡作業(yè)。在小學(xué)語文的單元作業(yè)設(shè)計中雖然不能徹底取消生字詞、仿寫等內(nèi)容，但是可以適當(dāng)減少并適當(dāng)增加其他趣味性的內(nèi)容，借助這一種設(shè)計方式一方面可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，另一方面相對于機(jī)械性重復(fù)、單調(diào)乏味的作業(yè)學(xué)生的思維活躍度也可以得到有效提高，可以在作業(yè)解決中真正激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）以自主為主，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方法

小學(xué)語文教育當(dāng)中，單元作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，所以作業(yè)的布置必須從簡單但是需要通過思考的問題為主。從古至今有許多關(guān)于自主學(xué)習(xí)的典故，例如“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。對于小學(xué)生而言，其本身并不具備自主約束能力，所以作業(yè)本身是保障學(xué)生回到家之后自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，這也是促使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在作業(yè)質(zhì)量與主體方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兣c優(yōu)化，促使作業(yè)本身不再單調(diào)乏味，適用于每一位學(xué)生是當(dāng)前作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，這也是學(xué)生和教師的共同意愿[3]。例如，在《秋天》這一單元教學(xué)完成之后，教師可以明確不同的作業(yè)內(nèi)容，例如閱讀文章并在父母的幫助之下尋找關(guān)于秋天的經(jīng)典文章，對比文章之間的共同點與不同點，同時總結(jié)文章的描寫方法與特征。借助這一種開放性的作業(yè)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主觀性思維，同時借助文章尋找結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化作業(yè)評價方法，突出作業(yè)完成興趣

目前的教學(xué)模式普遍都是以考試、終結(jié)性的評價為主，教師對于學(xué)生日常性、進(jìn)展性的學(xué)習(xí)成果關(guān)注度并不是非常高。但是對于學(xué)生而言，平常性的學(xué)習(xí)成果才是最為重要、付出最為直接的過程，所以為了更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)督，在作業(yè)設(shè)計方面也需要高度重視后續(xù)的評價。作業(yè)設(shè)計本身需要保障評價時的客觀性與主觀性，主觀性在于對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識的肯定，而客觀性評價則在于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維探討能力的評價，借助作業(yè)合理設(shè)計促使后續(xù)評價時的有效性，從而發(fā)揮單元作業(yè)的教育價值。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)性發(fā)展，小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計方式必然需要不斷的改變和創(chuàng)新。目前仍然有許多教師沿用體驗戰(zhàn)術(shù)，這一種作業(yè)不僅在學(xué)習(xí)壓力比較突出，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也比較差，對作業(yè)本身的自主性學(xué)習(xí)要求有著明顯沖突。對此，在今后需要不斷的改變和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理念與方法，以趣味化、靈活性作業(yè)為主，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生可以在自主性學(xué)習(xí)中得到成長與體驗，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓吉珍，彭鄧民，杜維璐.普通高中新入職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及對策研究[J].教學(xué)與管理，2016，22（18）：69-71.

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[3]陳桃珍，楊洋，周蔡敏，等.高職傳媒類專業(yè)群產(chǎn)教融合課程建設(shè)的現(xiàn)狀與對策：基于同類院校和行業(yè)企業(yè)的實證調(diào)研[J].職教論壇，2017，23（33）：69-73.

注：本文系2018年甘肅省白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計的策略研究》階段性研究成果。課題立項號：BY[2018]G068。

編輯 馮志強(qiáng)