小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略

馬宗智

摘 要：在小學(xué)階段，語文學(xué)科作為母語課程，是學(xué)科當(dāng)中最基礎(chǔ)的課程也是最重要的語言交際工具。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生積累必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備一定的識(shí)文斷字、口語表達(dá)、閱讀理解以及寫作書寫的能力。通過教師的教授，學(xué)生可以在生活以及學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感以及想法，使學(xué)生能夠更加快樂地成長。而朗讀課可以使學(xué)生的情感得到很好的表達(dá)與體驗(yàn)，結(jié)合相應(yīng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，以及人教版教材，探討如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行表演性朗讀，以幫助學(xué)生通過表演性朗讀的活動(dòng)，幫助學(xué)生在語文課堂上學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的面部表情、語音語調(diào)以及肢體動(dòng)作等形式，進(jìn)行有聲語言進(jìn)行課文的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂朗讀；表演性；運(yùn)用策略

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)當(dāng)中舉辦各種各樣的活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)還可以通過更好的形式促進(jìn)語文的學(xué)習(xí)。在選文當(dāng)中可以有片段與全文的表演性朗讀，在節(jié)目安排時(shí)可以按照單人以及多人的形式來進(jìn)行，從而幫助學(xué)生在合適的材料中進(jìn)行各種形式的表演性朗讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有更好的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高其語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂表演性朗讀的選材

1.片段表演性朗讀

小學(xué)語文課本分好多版本的教材，在每套教材中都會(huì)有一定的語文課文，里面蘊(yùn)含耐人尋味、意味深長的內(nèi)容，需要學(xué)生去體會(huì)與感悟，這就需要學(xué)生進(jìn)行表演性的朗讀。但是，不是所有篇目都需要進(jìn)行全篇朗讀，而是要有選擇地進(jìn)行片段的表演性朗讀。這其中還包括課時(shí)的限制，教師需要在合理的時(shí)間安排下進(jìn)行片段教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版《聽聽，秋的聲音》這首現(xiàn)代詩時(shí)，由于這是一首現(xiàn)代詩，篇幅較短，整首詩主要是通過秋天里大自然的一些聲響，用詩的形式來贊美了秋天。這種比較短的現(xiàn)代詩，可以分小組分段進(jìn)行表演性朗讀，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行想象去體會(huì)秋天的美麗。再比如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)中，其中關(guān)于“落”“飛”“趴”“瞧”等這些動(dòng)詞， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇這些動(dòng)詞的詞語進(jìn)行選擇性的表演性朗讀，讓學(xué)生通過朗讀以及一系列動(dòng)作的展示，更好地進(jìn)行想象，以加深他們對(duì)于本篇課文的理解，讓學(xué)生通過表演進(jìn)行更好的語文學(xué)習(xí)。

2.全文表演性朗讀

每種表演方式都有每一種的優(yōu)勢(shì)，片段性的表演性朗讀可以有重點(diǎn)并可以節(jié)省時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而全文的表演性朗讀則可以使故事具有完整性，從而讓學(xué)生在人物形象飽滿生動(dòng)、思想內(nèi)涵豐富深刻的文章中進(jìn)行充分的想象與發(fā)揮。例如，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新衣》等題材的童話故事。學(xué)生可以分角色對(duì)這一故事進(jìn)行表演性朗讀，通過閱讀這些文本，學(xué)生將自身的情感與理解融入其中，學(xué)生不僅僅可以進(jìn)行表演性朗讀，還可以從寓言中感悟一定的人生道理。這在一定程度上還可以提升學(xué)生對(duì)于語言文字的相關(guān)體驗(yàn)。以上是故事性情節(jié)很濃厚的直接可以進(jìn)行演繹，而像游記類或者是散文之類，老師可以就具體情節(jié)與學(xué)生展開想象與改編，激發(fā)學(xué)生的想象力以及提高學(xué)生的表演性朗讀能力。

二、小學(xué)語文課堂表演性朗讀安排

1.單人表演性朗讀

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中會(huì)有故事情節(jié)變化起伏小、人物角色較少的課文，針對(duì)這一類，在進(jìn)行表演性朗讀時(shí)，老師可以安排單人表演性朗讀，讓學(xué)生自己完成故事的表演性朗讀，以幫助學(xué)生有清晰的思路來連貫性地進(jìn)行演繹與表達(dá)。例如，在講授人教版教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，文章篇幅不是很長，主要是對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的描寫，這就可以讓一個(gè)學(xué)生來進(jìn)行單人表演性朗讀，學(xué)生通過全文的單人朗讀，可以思路清晰地對(duì)全文情感進(jìn)行把握與表達(dá)。讓學(xué)生對(duì)于故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情能夠通過表演性朗讀在動(dòng)作上、語言上、語調(diào)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

2.多人表演性朗讀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的活潑好動(dòng)以及年齡階段的需要，會(huì)在教材中設(shè)計(jì)許多的具有故事性、生動(dòng)性以及人物性的課文。例如，《地震中的父與子》這篇課文，這篇課文是一篇虛構(gòu)的短篇小說，其中主要通過地震中父親的一系列表現(xiàn)，展現(xiàn)了父愛的偉大與崇高。里面有主人公父親、好心人、消防隊(duì)長、警察、兒子，眾多的角色以及對(duì)話可以很好地給予學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，從而更好地融入這篇小說中，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)以及提高學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣。隨著現(xiàn)代語文教學(xué)要求的不斷提高，在語文教學(xué)中教師要注重在小學(xué)階段融入很多的教學(xué)方式。例如本文中所提到的表演性朗讀，這種教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有任務(wù)，其中或許是旁白或許是角色扮演，也或者是在場(chǎng)下觀看后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂當(dāng)中，學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的朗讀與表演，能夠深入到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)步，小學(xué)語文朗讀也提出了新的教學(xué)要求與教學(xué)手段。學(xué)生可以在語文課堂上通過自身對(duì)于課文的了解，進(jìn)行表演性的朗讀，從而準(zhǔn)確、形象、直觀地呈現(xiàn)給同學(xué)與老師的眼前。這在一定程度上不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，還會(huì)提高學(xué)生的語言表達(dá)以及表演的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬