觀察在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

王佩

摘 要：對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，了解和學(xué)習(xí)初步的科學(xué)知識(shí)，對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升是必須的?？茖W(xué)知識(shí)是神奇的，讓小學(xué)生通過觀察的手段，既能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)技能。因此，作為小學(xué)科學(xué)老師來說，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察習(xí)慣，是帶他們走進(jìn)科學(xué)世界的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；觀察；教學(xué)研究；作用

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，了解和學(xué)習(xí)初步的科學(xué)知識(shí)，對(duì)他們綜合素質(zhì)的提升是必須的?？茖W(xué)知識(shí)是神奇的，讓小學(xué)生通過觀察的手段，既能通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一項(xiàng)技能。新課標(biāo)指出“要讓探究成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？具體來說，我們可以從以下幾種方法做起，從觀察入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察，激發(fā)其學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來說驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，可能就是興趣。小學(xué)生有了興趣，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上，主動(dòng)探索、觀察、研究，他們就會(huì)對(duì)生活中不斷發(fā)生變化的事物感興趣。他們就會(huì)對(duì)為什么春天是暖的、夏天是熱的、秋天是涼的、冬天是冷的這樣的自然變化，對(duì)花草樹木的繁茂、枯敗、凋冷這樣的自然現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并進(jìn)行關(guān)注、觀察，試圖發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。所以作為小學(xué)科學(xué)老師，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的觀察能力，也為了讓學(xué)生通過觀察，透過事物表現(xiàn)看到其本質(zhì)的東西，增加學(xué)生的科學(xué)知識(shí)以及提高他們認(rèn)識(shí)世界的能力，在具體的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊熟悉的一草一木、花草蟲魚等，進(jìn)行不同方式的觀察。通過看、聽、聞、摸等純粹的方式，調(diào)動(dòng)他們的感官系統(tǒng)，他們通過觀察獲得科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)他們喜歡的東西。對(duì)小學(xué)生來說，他們對(duì)科學(xué)的著眼處或許就是“世界上有沒有兩片完全相同的葉子”這么簡(jiǎn)單，但是要我們老師用心發(fā)掘，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的觀察能力，科學(xué)意識(shí)、科學(xué)認(rèn)識(shí)以及科學(xué)興趣就會(huì)在他們小小的心靈里扎根，這對(duì)他們以后學(xué)習(xí)科學(xué)，甚至其他所有學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，都會(huì)是一種有效的幫助和促進(jìn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，加深對(duì)他們科學(xué)概念的理解

觀察不是形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的根本。作為小學(xué)科學(xué)老師，我們要在教學(xué)中耐心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察，讓他們充分認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，從而通過觀察認(rèn)識(shí)、掌握、理解科學(xué)的基本概念，樹立他們正確學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度和信心。例如，“新的生命”這一節(jié)內(nèi)容，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“繁殖是生物具有的共同特征”這一知識(shí)點(diǎn)。那么，在教學(xué)中為了讓學(xué)生更加深入、細(xì)致地了解這相關(guān)內(nèi)容，老師就可以借助教材的例子，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物和植物這兩個(gè)方面來舉例證明這個(gè)認(rèn)知觀點(diǎn)。通過對(duì)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生熟悉一些科學(xué)概念和名詞，并記住它們。這些名詞和概念比較枯燥，如果僅憑講解的方法，學(xué)生很難記住，但是老師如果能在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的圖片、視頻進(jìn)行仔細(xì)觀察，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解和記憶。如，“油菜花開了”“花的認(rèn)識(shí)：中，有關(guān)花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊的概念，盡管教材上有相關(guān)彩色配圖，但對(duì)于理解能力相對(duì)有限的小學(xué)生來說，還是無法把這些在腦海中形成完整的概念，且能把它們與生活中的花草的各部分對(duì)應(yīng)上。只有通過老師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片、視頻等進(jìn)行細(xì)致、深入的觀察，并結(jié)合生動(dòng)的講解，再結(jié)合生活中真實(shí)的梨花、桃花、油菜花等，就能加深學(xué)生對(duì)花朵中的組織的一些名詞和概念的理解，提高他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)度，對(duì)課堂教學(xué)效率來說也是一種提升。

三、讓學(xué)生重視反復(fù)觀察，仔細(xì)探究實(shí)驗(yàn)的具體過程

從觀察中獲得科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)不是一次就可以完成的，要讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)觀察對(duì)象反復(fù)觀察的習(xí)慣和認(rèn)識(shí)。因?yàn)榭茖W(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，通過具體的實(shí)驗(yàn)過程更能讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)各種事物內(nèi)在變化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)之間的微妙關(guān)系和科學(xué)現(xiàn)象對(duì)我們生活的影響，從而為學(xué)生學(xué)好科學(xué)以及未來探究科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在給學(xué)生教學(xué)“生物與環(huán)境”中的一節(jié)“種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）”時(shí)，我們就可以結(jié)合學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)種鳳仙花的基礎(chǔ)以及他們對(duì)種子發(fā)芽環(huán)境的了解，如光、溫度、水等條件。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以直接引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過變換光、溫度、水三個(gè)條件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，并對(duì)多次觀察的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)真記錄，從而得出真正適合種子發(fā)芽的最好光度、溫度和水分，有效完成這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，培養(yǎng)他們的邏輯思維，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)及實(shí)踐方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（2）.

[2]葉寶生.小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法[J].課程·教材·教法，2013（12）.

編輯 魯翠紅