淺論普通昆蟲學(xué)慕課建設(shè)及其對教師的要求

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摘 要：普通昆蟲學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的核心課程，也是昆蟲學(xué)科的入門基礎(chǔ)課。文章結(jié)合普通昆蟲學(xué)課程特點與傳統(tǒng)教學(xué)方式，探討未來如何借助慕課完善普通昆蟲學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以滿足學(xué)生個性化與多樣化學(xué)習(xí)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量。同時分析慕課化對教師學(xué)習(xí)、傳播與創(chuàng)新能力的要求，為今后該課程的慕課建設(shè)提供新的思路和方向。

一、引言

慕課（MOOC）即大規(guī)模開放式在線課程，起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。由Dave Cornier與Bryan Alexander在2008年最早提出。2011年來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)一門“人工智能導(dǎo)論”的免費課程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取得課程成績。第二年，幾個資金雄厚的投資商與斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等知名大學(xué)合作共建在線免費課程，推出edX、Udacity、cousrera等在內(nèi)的MOOC平臺。三大平臺為全球眾多的學(xué)習(xí)者提供近百門課程，到一流大學(xué)學(xué)習(xí)變得不再遙不可及。因此，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

2013年5月，隨著清華大學(xué)和北京大學(xué)成為edX的首批亞洲高校成員之一，慕課正式進(jìn)入中國，并得到快速發(fā)展。至2016年1月，中國大學(xué)MOOC平臺上公布的慕課已達(dá)783門。

二、普通昆蟲學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)

普通昆蟲學(xué)是研究昆蟲生命活動基本規(guī)律的學(xué)科，為植物保護(hù)專業(yè)的核心課程。此課程具有兩大特點：一是研究對象復(fù)雜。昆蟲種類繁多，占動物界已知種類總數(shù)的三分之二；個體數(shù)量大，如非洲沙漠蝗單個種群個體數(shù)可達(dá)280億只；分布范圍廣，幾乎地球上每個角落都有昆蟲的足跡。二是研究內(nèi)容繁多。包括形態(tài)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)和生態(tài)學(xué)。不僅名詞枯燥難背、特征細(xì)小難辨，部分概念更是抽象難懂。而通過該課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握扎實的理論知識，為后續(xù)的農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、資源昆蟲學(xué)等應(yīng)用昆蟲學(xué)課程打好基礎(chǔ)，又要掌握該課程的相關(guān)實驗操作技能。因此，普通昆蟲學(xué)課程難教難學(xué)成為共識。

三、慕課對普通昆蟲學(xué)教學(xué)的促進(jìn)

與傳統(tǒng)視頻課程不同，慕課具有“碎片化”的特點，一般為10～20分鐘教學(xué)內(nèi)容，以一個或幾個知識點為重點，更能引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)后可自行在網(wǎng)上進(jìn)行在線測試，掌握后可進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，如未掌握可重新學(xué)習(xí)。普通昆蟲學(xué)涵蓋昆蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理生化等各個方面，內(nèi)容較多，即使在同一個目，在不同類群間也常存在明顯差異性。所以普通昆蟲學(xué)課程更適合慕課這種“碎片化”特點，以短小精悍知識點的形式進(jìn)行講授更適合該課程的教學(xué)。

長時間的理論教學(xué)雖然照顧了不同層次的學(xué)生，但對部分學(xué)有余力的學(xué)生而言，整個教學(xué)過程顯得冗長乏味，影響其學(xué)習(xí)積極性。而通過化整為零的“碎片化”處理，可以讓他們在網(wǎng)上自由選擇各自感興趣或理解存在一定困難的課程內(nèi)容。省略已經(jīng)掌握的內(nèi)容，滿足其個性化與多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、授課進(jìn)度難以把握的問題。

除教學(xué)視頻外，結(jié)合長江大學(xué)所處荊州乃至湖北地區(qū)環(huán)境特點，因地制宜地制作本地昆蟲的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)野外小短片，以促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解。而通過慕課平臺，還可制作部分昆蟲的解剖與鑒定視頻，作為學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)材料，使其更加快速清晰地掌握相關(guān)實驗步驟與內(nèi)容。如對臺式解剖鏡的使用環(huán)節(jié)中鏡子的搬動、物鏡的升降等，由于常被忽視或缺乏較詳細(xì)的示范指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在實際使用中易因操作不當(dāng)而影響觀察效果，甚至對儀器造成損壞。這些難以用文字表述清楚，但又易于演示的視頻對提高學(xué)生實踐能力和實驗教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

此外，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院的部分教師還承擔(dān)湖北省農(nóng)村職業(yè)技術(shù)師資培訓(xùn)中心的授課任務(wù)。過去的普通昆蟲學(xué)函授教學(xué)一般需將分布在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)班成員召集起來進(jìn)行一段時間的集中授課。培訓(xùn)學(xué)員常因趕上農(nóng)忙，無法按時到達(dá)教學(xué)點。這已表明現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不符合目前的實際要求。而借助慕課平臺，學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自身實際在空閑時間選擇對應(yīng)課程并完成相關(guān)作業(yè)和考試。教師也可根據(jù)學(xué)員的提問進(jìn)行在線答疑，有效解決了上述可能出現(xiàn)的問題。

四、慕課對教師教學(xué)能力的要求

1. 對教師學(xué)習(xí)能力的要求

我國教師隊伍中具有博士學(xué)歷的教師比例逐年提高，但新教師們的研究領(lǐng)域普遍較狹窄，僅擅長與其專業(yè)聯(lián)系較緊密的知識，而對其他專業(yè)知識或是有關(guān)教師基本素養(yǎng)的內(nèi)容了解不夠。同時我國高等教育過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)而忽略實踐，雖然讀博期間跟隨導(dǎo)師做了幾年項目，但走上講臺，承擔(dān)如普通昆蟲學(xué)這種既需淵博理論積淀，又需長期實踐經(jīng)驗的課程時，難免會感到力不從心。因此，中青年教師特別是新進(jìn)教師尤其要注意不斷拓寬知識面，同時重視理論與實踐的結(jié)合，以適應(yīng)普通昆蟲學(xué)慕課化的要求。

2. 對教師傳播能力的要求

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！焙饬恳幻處熓欠窈细瘢詈唵蔚姆椒ň褪强此檬裁捶椒▽⒅R教給學(xué)生。慕課與傳統(tǒng)教學(xué)及普通多媒體教學(xué)相比，授課時間大幅縮短至10～15分鐘，這便要求教師不僅應(yīng)牢固樹立以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，還要思考如何改進(jìn)教法和設(shè)計問題，更要及時通過學(xué)生網(wǎng)上反饋及時調(diào)整授課內(nèi)容以提高傳授知識的能力水平，以便在極短的時間內(nèi)吸引學(xué)生同時激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3. 對教師創(chuàng)新能力的要求

對教師而言，面對慕課帶來的教學(xué)模式的改革，為適應(yīng)日益激烈的競爭，提高創(chuàng)新能力變得勢在必行。除教師自身緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、努力提升個人知識創(chuàng)新外，營造良好的集體氛圍也顯得尤為重要。因為一門慕課的成功建設(shè)除主講教師外，還需專門的助教和制作團(tuán)隊合作完成大量煩瑣工作。但受目前高校重科研、輕教學(xué)以及考核指標(biāo)直指個人的考評體制影響，一定程度上削弱了團(tuán)隊協(xié)作的發(fā)展。這就需要教師們充分發(fā)揮主觀能動性，揚長避短、精誠團(tuán)結(jié)。

五、結(jié)語

普通昆蟲學(xué)作為一門面向植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的昆蟲學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，我們應(yīng)當(dāng)正視其傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和難點。而慕課作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，對我國高校的教育改革已產(chǎn)生重大影響。以慕課平臺進(jìn)行的普通昆蟲學(xué)課程教學(xué)，靈活的學(xué)習(xí)時間和廣泛的知識面在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的同時也對教師提出新的、更高的要求。高校教師應(yīng)直面其挑戰(zhàn)，積極實踐，同時學(xué)校加強制度創(chuàng)新，為慕課在高等教育中的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

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