韓恩清

【內容摘要】現(xiàn)代教育技術在如今的課堂上占據(jù)了比較重要的位置，若更好地發(fā)揮其作用，教師就必須基于培養(yǎng)學生能力，辯證地看待要現(xiàn)代教育技術應用于課堂的問題，從教材實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術進行整合，服務于教學目標，提高教學質量。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術 英語教學 整合

隨著新課改的不斷深入，我們幾乎每節(jié)課都能看到現(xiàn)代教育技術的身影。公開課、賽課、研究課等各種類型的展示課都使用現(xiàn)代教育技術，有的課堂教學效果顯著，但有的卻因教師把現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)課堂教學簡單地相加，并沒能發(fā)揮現(xiàn)代教育技術最大的優(yōu)勢。

美國教育傳播與技術協(xié)會1994年對教育技術的定義是：教育技術是為了促進學習，對有關的教學過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！罢稀?，就是要把各種信息技術手段完美地融合到課程之中，把現(xiàn)代教育技術作為操縱教學過程、輔助教學的常用工具。能否準確把握現(xiàn)代教育技術與課堂教學的結合點是值得我們研究和解決的問題。

一、 正確理解現(xiàn)代教育技術與課堂教學的關系

認知心理學的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，這一數(shù)字說明了視聽教學的必要性。傳統(tǒng)課堂上教師是唯一的語言及文化信息的傳播者和示范者，而現(xiàn)代教育技術使教學不再枯燥，生動活潑的畫面把世界帶進了課堂。這種新型的、獨特的集文字、聲音、圖像和動畫于一體的教學模式，使教學活動在很大程度上擺脫了時空兩方面的限制，學生可以直接看到并體驗現(xiàn)實生活中如何進行語言交際和社會交往，使抽象枯燥的學習內容轉化成形象生動的動態(tài)習得，為英語教學提供了一定的便利。這樣的教學模式可以增強學生學習英語的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，引導他們主動學習，形成一個良性循環(huán)的學習過程。

多媒體的大信息量大大擴充課堂容量，運用現(xiàn)代教育技術手段開展輔助教學又可以提供多種形式的訓練方法，使突出口語交際功能的英語教學要求得到滿足，學生實現(xiàn)多學多練。當然，教師在設計教學的過程中，應當將教學內容重新編排、篩選、整合，事先編制好教學內容和程序，使教學節(jié)奏明快，教學密度增大，這樣學生有更多機會實踐表達，自然就會將課本知識轉化為應用能力。

二、 科學整合現(xiàn)代教育技術與課堂教學的過程

1.運用多媒體創(chuàng)設活動情景，培養(yǎng)學生的口語交際能力

中國學生學習英語最缺乏的就是語言環(huán)境，不少學生知識遷移的能力比較差，這時巧妙運用多媒體，在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景就可以獲得意想不到的效果。如在教句型“Can I help you ？”時，利用多媒體設計幾個情境：一個學生攙扶一個摔倒的小同學；一位顧客在商店買東西……畫面形象直觀，學生愿意模擬現(xiàn)實，邊看邊說。通過運用多媒體縮短了教學和現(xiàn)實的距離，增大了學生語言實踐的量，實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的新的教學模式，最重要的是學生學會了知識遷移，英語交際能力大大提高，同時又培養(yǎng)了學生知識整合、靈活運用的能力。

2.通過多媒體進行詞匯教學，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維能力

運用多媒體教學，把書本上呆板的插圖變成有聲的活動畫面，從而引發(fā)聯(lián)想。如：在講牛津初中英語“Wild animals”時，不展示傳統(tǒng)的動物圖片，而是讓學生聽動物的叫聲，讓學生猜出動物的名稱；或者，把各種動物的圖片分解、隱藏，然后用拼圖游戲的方法逐個顯示動物身體的各個部位，隨著畫面的逐層次展開，動物的形象最終完整地展現(xiàn)在學生面前，學生在這種設疑——揭密的過程中學習，興趣盎然，既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。

3.應用互聯(lián)網(wǎng)構建任務型學習，喚醒學生的自主學習意識

在教學過程中，教師通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，把自身當作認識的對象。如果教師在英語課堂教學中充分利用現(xiàn)代教育技術教學，就可以擁有更多方法，通過更多途徑，來引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。

例如：牛津初中英語講到Times have changed. 這一課題時，教師就可以有意識的要求學生利用現(xiàn)代信息技術做不同的project，來引導和激勵全體學生的主動參與教師多媒體課件的制作。如：可以讓學生配合所學的課文通過查閱、搜集有關家鄉(xiāng)的歷史、人文、環(huán)境、生活、旅游名勝、近幾年的發(fā)展變化等情況，所得信息通過多媒體向全體學生展示，這些信息對學習課文都是有益的補充。同時，在這樣的“課文主題拓展學習”的任務式學習中，學生通過教師提供的相關網(wǎng)站搜索查詢與教材課文題材相關的材料，不僅學習了更多英語材料，還鍛煉了定向搜尋信息、篩選信息和根據(jù)具體目標處理信息的能力。

學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習。在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習評價、反饋。學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師則發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標，有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育技術要更好地發(fā)揮作用，教師就必須基于培養(yǎng)學生能力，辯證地看待要現(xiàn)代教育技術應用于課堂的問題，從教材實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術進行整合，服務于教學目標，提高教學質量。

【參考文獻】

[1] （美）戈爾茨坦（Goldstein， E. B.） 《認知心理學》2015年

[2] 胡琴 《現(xiàn)代教育技術與初中英語教學》 2015年

[3] 張宇涵 《運用信息技術整合，優(yōu)化初中英語課堂教學》2015年

（作者單位：江蘇省揚州教育學院附屬中學）