劉洋 袁麗偉 王韞慧

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入與推進，社會各界越來越關注大學生就業(yè)問題。高職院校不僅是知識的孕育地，更是信息技術最先發(fā)展的地方之一，學校的教育體系、教師的教學手段與學生的思想觀念都會受到這個時代的影響。加強大學生創(chuàng)業(yè)精神的教育具有重要的現(xiàn)實意義。文章結合實際，就高職涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)途徑進行探究。

關鍵詞：高職院校；涉農專業(yè)；創(chuàng)業(yè)精神；培育途徑

高職院校是我國學校教育中培養(yǎng)與向社會輸出專業(yè)技術型人才的重要場所。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育的普及，畢業(yè)大學生的就業(yè)壓力越來越大，如何培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)精神是當前高職院校工作的重點問題?；诖耍恼路治龈呗氃盒Ｉ孓r專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)存在的問題，提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神的具體途徑。

一、大學生創(chuàng)業(yè)精神教育的界定

大學生是國家的希望與未來，是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，大學生創(chuàng)業(yè)精神在我國社會主義建設中發(fā)揮著至關重要的作用。創(chuàng)業(yè)教育首先是一種思想意識教育，大學生正處于世界觀、人生觀與價值觀形成的重要時期，大學生是國家未來的中流砥柱，他們必須具備基本的專業(yè)技能與從事創(chuàng)業(yè)性事業(yè)所需要的創(chuàng)新思維、自立自強以及積極進取的精神。高職是學生接受教育的黃金階段，學生有一個怎樣創(chuàng)業(yè)精神對其一生都有很大的影響，同時也涉及我們生活的方方面面，尤其對大學生未來的生活與工作中都有至關重要的影響。

現(xiàn)階段，我國對創(chuàng)業(yè)精神在教育領域中的界定還不夠完善，但是大學生創(chuàng)業(yè)精神教育至少要包括以下三方面：

（1）創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是大學生進行創(chuàng)業(yè)以及生活工作中至關重要的因素，在很大程度上直接決定著其人生走向與發(fā)展高度。善于思考、勇于探究是創(chuàng)業(yè)精準的核心要素。

（2）事業(yè)心。我們通過訪談多位成功企業(yè)家，發(fā)現(xiàn)他們身上都存在一個共同特點，就是有強烈的事業(yè)心與進取精神，這是激勵人前行、面對困難的精神支柱，也是進行創(chuàng)業(yè)的基礎要素。

（3）堅韌不拔的執(zhí)著精神。一個強大的人不一定會成功，但是一個成功的人必定是精神上的強者，是一個堅韌不拔、威武不屈的人。觀察很多成功企業(yè)都是從無數(shù)次失敗后成長起來的，這也是創(chuàng)業(yè)過程中不可缺少的精神之一。

二、涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)中存在的主要問題

1.大學生自身因素

大學生正處于成長的關鍵時期，走向成熟又還不夠成熟，心理上有較明顯的特征，情緒與情感的自控能力比較差，經(jīng)常用懷疑、批判的眼光看待事物，又極力想擺脫外界的約束與干涉。面對學習壓力、生活壓力與就業(yè)壓力等考驗，他們經(jīng)常迷茫、無所適從，還有自我性、短期性與隨意性的心理交織。總體來說，當前涉農大學生創(chuàng)業(yè)心理還不夠成熟，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)者所需要具備的能力與素養(yǎng)。此外，精神信仰是人們做事與做人的行為標準與精神支柱，對一個人的行為舉止都有著至關重要的影響。在當下社會里，我國高職學院的學生的精神信仰嚴重缺失，有的學生幾乎沒有什么精神信仰可言，只是隨著自己的喜好或者心情來做事。部分人缺乏有價值的精神信仰，精神世界比較空虛，注重物質的追求，不積極進取，只貪圖一時的享樂，不能在校期間形成創(chuàng)業(yè)所需要的適應能力、堅強意志以及艱苦奮斗的精神。

2.涉農專業(yè)沒有將理論與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)相結合

涉農專業(yè)課是一門系統(tǒng)性、綜合性的科學，不僅對學生的邏輯思維與分析能力有著較高的要求，同時對學生的綜合能力以及生活常識也有一定的要求。在學習過程中，每道問題背后都隱含著極其豐富的知識，其實這些問題就來源于生活，我們的任何知識其實都來自生活實踐，生活中處處可以發(fā)現(xiàn)知識。傳統(tǒng)的教學模式都是以教師為主，學生很被動地接受教師的教學內容，課堂上沒有充分體現(xiàn)學生的主體地位，限制了學生思維的廣度與深度，缺乏對學生創(chuàng)新能力與實際的應用能力的培養(yǎng)。根據(jù)相關調查可知，93.3%的涉農專業(yè)大學生認為創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)與專業(yè)知識的傳授是分開的，此外，專業(yè)課教師也很少關心大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。也就是說當前涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有融入到人才培養(yǎng)全過程中，也沒有將學生的理論知識轉化為創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不能滿足學生的個性化需求

目前，高職院校涉農專業(yè)教學方法不夠靈活，沒有充分分析與探究大學生的特長、愛好以及各性等多方面因素，沒有充分尊重學生的個體差異與心理差異。學生正處于發(fā)育的成熟階段，不正確的管理方法會導致大學生思想混亂、道德失范，會對學生的身心健康造成一定的危害，而且也會對其學習也造成很大的影響。學生在不同的成長階段就呈現(xiàn)出不同的心理與身體特征，許多教師忽視其主觀能動性，很少關注激勵客體行為產(chǎn)生的根本區(qū)別，無法解決學生學習與創(chuàng)業(yè)之間的矛盾，使得一些有創(chuàng)業(yè)想法的學生也無法行動起來。

三、涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的路徑分析

1.樹立以人為本的理念，滿足涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的個性化需求

高職學生正處于一個成長的階段，生理與心理的變化比較頻繁。在當下各國文化相互融合與沖擊的背景下，學生的思想觀念會受到很多思想潮流的影響。所以應注重在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，注重將專業(yè)技術與農業(yè)科技中所蘊含的商業(yè)價值傳授給學生，不斷提高學生對農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)興趣。此外，樹立以學生為核心的思想政治教育，對學生進行人性化的教學，將教學情境與人文情感相結合，體會社會主義核心價值觀的本真，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生的個性化發(fā)展。

2.加強創(chuàng)業(yè)心理教育，提升涉農專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)心理素質

通過開設創(chuàng)業(yè)心理素質課程教育體系，培養(yǎng)大學生自信、堅強、勇于面對困難等創(chuàng)業(yè)型人格。意識是一個人強大的精神力量，正確的意識對人的行為具有指導的作用，促進人們的成功，錯誤的意識則會對人具有阻礙的作用，抑制人們的前行。所以，需對學生的心理進行正確的引導，尤其是高職學生，其正在處以成長的階段，形成健康的心理對學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有一定的促進作用。

3.涉農專業(yè)課程與社會主義新農村建設相結合

涉農專業(yè)課程應該加強與創(chuàng)業(yè)相關學科的交叉融合，豐富理論教學內容，保證理論課程體系適應經(jīng)濟發(fā)展需求，形成交叉融合的農業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識體系，并且根據(jù)社會主義核心價值觀的內涵與特點，引導學生對人與事都形成一個良好的思想觀念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與能力的實踐型人才。

綜上所述，隨著我國教育的不斷推進與發(fā)展，當下社會與國家越來越重視大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題。當前只有通過恰當?shù)膭?chuàng)業(yè)教育來喚醒大學生創(chuàng)業(yè)意識，挖掘大學生潛能，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)激情，才能培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)與新農村建設所需要的人才。

參考文獻：

[1]鞠劍峰，黃曉梅，曹延明.涉農類高端技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與應用[J].職業(yè)教育（下旬刊），2013（2）：40-43.

[2]張俊玲.我國高職教育校企合作案例評述——以20所職業(yè)院校典型案例為例[J].職教論壇，2013（3）：21-24.

[3]楚瓊湘.農業(yè)高職院校工學結合基地建設策略——以湖南生物機電職業(yè)技術學院為例[J].湖南農業(yè)科學，2012（22）：6-8.

[4]吳衍濤，韓同吉，何 婧.高等農業(yè)院?！叭阶摺眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（6）：698-700.

[5]張建軍，李 霞，紀 明，等.涉農高職專業(yè)與企業(yè)人才共育有效機制探索——以漢中職業(yè)技術學院涉農高職專業(yè)人才培養(yǎng)實踐為例[J].成人教育，2014（2）：102-105.