部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探索

黃鳳華 張麗梅

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教師講授的課堂教學(xué)模式不能有效地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等新的課堂教學(xué)模式隨之被提出并廣泛應(yīng)用，基于新的課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革也不斷涌現(xiàn)。針對小學(xué)教學(xué)的實際，提出部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式，并從學(xué)生主講任務(wù)劃分、學(xué)生主講課前準(zhǔn)備、學(xué)生主講課堂教學(xué)實施、學(xué)生主講課堂教學(xué)評價四個方面進(jìn)行闡述。部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生通過“先學(xué)”和“后教”，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)與教”的有機(jī)統(tǒng)一，同時對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主講；課堂教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；探索

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）24-0161-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.078

【Abstract】With the development of the times， the traditional classroom teaching mode taught by a single teacher cannot effectively reflect the “student-centered” educational concept. The new classroom teaching mode such as flipping classrooms and seminars has been proposed and widely applied. The teaching reform of the classroom teaching mode is also constantly emerging. Aiming at the reality of primary school teaching， this paper proposes the classroom teaching mode which some students take as a teacher role. The proposed mode is expounded from four aspects as follows： the students teaching task division， the students teaching preparation， the students classroom teaching implementation， and the students classroom teaching evaluation. The classroom teaching mode of some content taught by students expands the scope of students self-learning. Through the “l(fā)earning first” and “post-teaching”， the students realize the organic unity of “l(fā)earning and teaching”， and at the same time put forward higher requirements for teachers teaching ability.

【Key words】Taught by student，Classroom Teaching，Primary School Teaching，Exploring

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，以教師課堂講授為主要手段，往往形成教師單向灌輸，學(xué)生被動接受知識的局面。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中基本上處于被動接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性沒有被充分的調(diào)動起來，久而久之學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相違背。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，探索適應(yīng)新課改要求的“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式勢在必行[1]。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等課堂教學(xué)模式走進(jìn)了人們的視野并得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是通過教師課前就知識點創(chuàng)建微視頻上傳到特定網(wǎng)站，學(xué)生在課前下載觀看相關(guān)知識的教學(xué)視頻，或查看網(wǎng)上相關(guān)教學(xué)資源，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，課上與老師和同學(xué)面對面集中研討、交流、答疑，將傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主體、教學(xué)方式與教學(xué)程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。研討課是指在教師指導(dǎo)下，遴選主要研討專題，先由學(xué)生進(jìn)行簡短報告，老師、學(xué)生共同參與討論的教學(xué)形式，大致可以分為圓桌研討式、小組報告式和師生角色互換式三種類型。翻轉(zhuǎn)課堂、研討課等課堂教學(xué)形式提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，受到越來越多的教師和學(xué)生的歡迎。廣大教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂[2-4]、研討課[5-6]等課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高學(xué)生課堂參與度的特點，結(jié)合課程特點和自身教學(xué)經(jīng)驗，積極探索形式多樣的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)的特點，探索部分知識點由學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式，借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的特點，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識的講解和展示環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和專注度。本文講圍繞學(xué)生主講任務(wù)劃分、學(xué)生主講課前準(zhǔn)備、學(xué)生主講課堂教學(xué)實施、學(xué)生主講課堂教學(xué)效果評價四個方面闡述部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 學(xué)生主講任務(wù)劃分

授課教師在學(xué)期初將本學(xué)期所開設(shè)課程按照教學(xué)大綱和要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將其中一部分知識點的授課任務(wù)分配給學(xué)生，學(xué)生接受主講教學(xué)任務(wù)后需提前準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生主講任務(wù)劃分時應(yīng)注意以下幾個方面：（1）教師根據(jù)知識點的難度、工作量和學(xué)生學(xué)習(xí)特點將教學(xué)任務(wù)分配給1或多個學(xué)生；（2）學(xué)生主講的任務(wù)可以是與知識點有關(guān)的概念、定義、例題、課后習(xí)題、拓展題等；（3）每學(xué)期學(xué)生主講的任務(wù)最好能覆蓋所有學(xué)生，即每個學(xué)生都有一次機(jī)會參與到課堂主講環(huán)節(jié)；（4）學(xué)生主講任務(wù)分配表應(yīng)在班級內(nèi)部公示，學(xué)生家長需知情并配合教師完成學(xué)生主講課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價。

2 學(xué)生主講課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是學(xué)生主講的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要步驟，課前準(zhǔn)備是否充分也決定著學(xué)生主講課堂教學(xué)實施的成??；學(xué)生主講課前準(zhǔn)備分為兩個階段：（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主講內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)主講內(nèi)容可通過教材、教師提供的微課和視頻以及互聯(lián)網(wǎng)獲得相關(guān)知識點資料；（2）為了做好課堂教學(xué)，學(xué)生需撰寫授課講義，并做好教學(xué)設(shè)計，包括板書、幻燈片。

為了做好學(xué)生主講課前準(zhǔn)備，應(yīng)注意以下幾個問題：（1）教師和家長應(yīng)鼓勵學(xué)生完成主講課前準(zhǔn)備工作，知曉學(xué)生準(zhǔn)備的進(jìn)度，督促學(xué)生按時完成課前準(zhǔn)備工作；（2）學(xué)生做準(zhǔn)備主講內(nèi)容講解或展示材料時教師應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，包括教學(xué)內(nèi)容如何組織、板書、幻燈片制作、演講技巧等；（3）為了保證學(xué)生課堂講授的效果，學(xué)生應(yīng)該提前進(jìn)行多次授課演練，并根據(jù)家長、同學(xué)或老師觀看之后的建議完善授課內(nèi)容和優(yōu)化講解演示過程。

3 學(xué)生主講課堂教學(xué)實施

學(xué)生主講課堂教學(xué)實施過程中，主講的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，對課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂講授。講授過程既是對學(xué)生先前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的集中展示，也是自主學(xué)習(xí)效果的綜合檢驗。學(xué)生主講內(nèi)容結(jié)束之后，教師組織學(xué)生對主講學(xué)生講解內(nèi)容和講解方法進(jìn)行討論，鼓勵其他學(xué)生對主講學(xué)生授課內(nèi)容進(jìn)行點評，最后老師進(jìn)行點評，梳理主講學(xué)生授課的優(yōu)點、特色和創(chuàng)新之處，并指出不足之處，給出相應(yīng)的授課建議等。在討論和點評過程中，師生就授課內(nèi)容、授課方法等進(jìn)行分析，讓所有學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)知識點。

4 學(xué)生主講課堂教學(xué)評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生主講課堂教學(xué)評價分為兩類：課堂點評和課后評價。課堂點評是學(xué)生講解完成之后由教師和學(xué)生就授課內(nèi)容和授課方法等方面直接討論或點評，分析其優(yōu)點、不足，并給出建議，課堂點評方式比較直接，實時性強(qiáng)，有利于形成良好的課堂互動效果；課后評價是由教師事先設(shè)計《學(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》?！秾W(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》主要圍繞授課熟練程度、內(nèi)容正確性、表達(dá)能力、教學(xué)儀態(tài)、課堂氛圍、互動情況等設(shè)計評價項，每個評價項給出分值?！秾W(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》中還設(shè)計學(xué)生授課優(yōu)缺點分析和授課建議等評價項。上課之前將《學(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》發(fā)放給教師和部分學(xué)生，下課之后由教師和學(xué)生填寫。教師和部分學(xué)生根據(jù)主講學(xué)生授課情況進(jìn)行評價。教師保存《學(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》，主講學(xué)生和家長可以查看《學(xué)生主講課堂教學(xué)評價表》。

5 學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式分析

（1）從學(xué)生層面，學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生不但要提前理解掌握相應(yīng)的知識點，還要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計方法、板書以及幻燈片制作方法等；學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生“先學(xué)”和“后教”的有機(jī)統(tǒng)一。主講學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成了“先學(xué)”，還要通過課堂教學(xué)進(jìn)行綜合展示完成“后教”的環(huán)節(jié)，“先學(xué)”是“后教”的前提，為“后教”打下堅實的基礎(chǔ)，“后教”為“先學(xué)”提供了檢驗和擴(kuò)展，知識在“先學(xué)”和“后教”過程中完成升華。

（2）從教師層面，學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。第一，教師要提前提供豐富的教學(xué)資源供主講學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，還需對學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計、板書、幻燈片制作等進(jìn)行指導(dǎo)；第二，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。因為學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式相對單一的教師講解教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜，比如師生角色互換、課堂互動更加頻繁。另外在學(xué)生講解過程中教師需要對學(xué)生講解提供輔助，讓學(xué)生授課過程更為流暢和順利。在學(xué)生講解完成后，教師需對學(xué)生授課內(nèi)容和教學(xué)方法需進(jìn)行點評，評語需客觀、科學(xué)，并提出有針對性的、合理化的建議。第三，為了實施學(xué)生自主教學(xué)，教師對課堂教學(xué)的精力投入從以教師本人為主擴(kuò)展到動員教師、家長、學(xué)生三個主體共同參與教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中實施和課后評價，教師需付出更大的精力。

6 總結(jié)

教學(xué)改革無止境，教學(xué)改革的根本目在于是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。本文針對小學(xué)教學(xué)場景，探索了部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式，從主講任務(wù)劃分、學(xué)生主講課前準(zhǔn)備、學(xué)生主講課堂教學(xué)實施、學(xué)生主講課堂教學(xué)評價四個方面對其進(jìn)行闡述，并從學(xué)生和教師兩個層面對部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析，部分內(nèi)容學(xué)生主講的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，是對新型課堂教學(xué)模式的有益探索。

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