梁羽佳　張穎

摘 要 本文采用文獻法，對有關(guān)幼兒園親子活動研究現(xiàn)狀的文獻進行梳理，從幼兒園親子活動的概念研究、內(nèi)容、分類、角色、狀況、教育價值研究等方面進行總結(jié)，為幼兒園親子活動更好地開展提供幫助。

關(guān)鍵詞 幼兒園 親子活動 研究現(xiàn)狀 文獻綜述

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.070

A Literature Review of the Research Status of

Parent-child Activities in Kindergartens in China

LIANG Yujia， ZHANG Ying

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract By using the method of documentation， this paper combs the literature on the research status of parent-child activities in kindergartens， and summarizes the concept， content， classification， role， status and educational value of parent-child activities in kindergartens， so as to provide help for the better development of parent-child activities in kindergartens.

Keywords kindergarten； parent-child activities； research status； literature review

1 幼兒園親子活動的概念界定研究現(xiàn)狀

周艷玲在其碩士論文《幼兒園親子活動中的家長參與研究》中認為，幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)設一定的條件，3-6歲兒童在教師的組織指導下，以家庭為單位，家長和幼兒共同參與的教育活動形式。[1]倪旎在《關(guān)于幼兒園親子活動開展的思考》中認為，幼兒園親子活動指的是由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，以親緣關(guān)系為基礎、教師為主導，教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育模式。[2]公燕萍在《幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究》中認為，幼兒園親子活動是指由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，針對3-6歲兒童，以親緣關(guān)系為基礎，由教師組織家長和幼兒共同參與的一種有目的、有計劃的教育活動。[3]

通過對幼兒園親子活動概念的界定可以看出，學術(shù)界普遍將親子活動的概念界定義為，以幼兒園創(chuàng)設一定的條件，在教師的指導下，以親緣關(guān)系為基礎，家長和幼兒共同參與的幼兒園教育活動。

2 幼兒園親子活動的內(nèi)容研究現(xiàn)狀

公燕萍在《幼兒園親子活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以泉州市區(qū)公辦園為例》中，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，對泉州市區(qū)公辦園中幼兒園親子活動的開展現(xiàn)狀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園親子活動主要涉及的內(nèi)容有親子游戲、親子制作、親子參觀、親子表演、親子種植、親子閱讀、親子義賣、親子表演等；據(jù)調(diào)查開展最多的是親子游戲，其次是親子制作、親子表演、親子閱讀，所占的比例依次為90.3%、73.5%、63.7%、54.0%。[4]

通過對幼兒園親子活動的內(nèi)容研究可以看出，幼兒園開展的親子活動的內(nèi)容主要集中于親子游戲和親子制作兩大類型上。

3 幼兒園親子活動的分類研究現(xiàn)狀

胡耀崗、葛東軍在《幼兒園綜合親子活動的特點、類型及過程》中依據(jù)不同的劃分標準將親子活動劃分為不同的活動類型，根據(jù)不同的開展的空間，分為室內(nèi)和室外親子活動；根據(jù)不同的組織形式，分為專門設計的和自由組織的綜合親子活動；根據(jù)不同的活動目的，分為游戲型、探索型、節(jié)日型親子活動。[5]李明星在《有效開展幼兒園親子活動策略》中將親子活動根據(jù)幼兒年齡、認知及心理發(fā)展的特點分為主題式、自主式和區(qū)域式活動。[6]公燕萍在研究中根據(jù)活動指向的領(lǐng)域不同，將幼兒園親子活動分為：指向單個領(lǐng)域的活動（如親子語言、健康、社會、科學、藝術(shù)等活動）和指向多個領(lǐng)域的親子綜合活動。[3]

由以上梳理可以看出，研究者們對幼兒園親子活動的類型有著不同的劃分方式，但沒有唯一的分類標準，這也說明了不同的活動類型之間有著密不可分的聯(lián)系，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。

4 幼兒園親子活動的角色研究現(xiàn)狀

史愛芬在《幼兒園親子活動主體定位、互動現(xiàn)狀及其改進》中認為，教師在親子活動中主要作為活動的開發(fā)者和設計者；服務者和組織者；觀察者和指導者；評價者和反思者。而家長主要作為親子活動的支持者、參與者、合作者和協(xié)助者。[7]王賽在其碩士論文《幼兒園親子活動研究》中指出在親子活動的師幼互動中，教師主要擔任活動的指導者、幫助者、共同游戲者、鼓勵者等；而在親師互動中，教師主要擔任活動的指導者、幫助者和溝通者。[8]朱瑤在《親子活動ABC》的研究中認為，家長在幼兒園親子活動中的角色定位較為靈活，應根據(jù)活動的內(nèi)容來確定自身的角色，可以充當孩子的支持者，充當孩子的合作伙伴，充當活動觀察者，充當老師的協(xié)助者，充當幼兒園的監(jiān)督者等。[9]

通過對親子活動角色研究的文獻梳理可以看出，由于活動內(nèi)容和主體的不同，教師和家長可以在親子活動的過程中擔任不同角色，共同促進幼兒的健康成長。

5 幼兒園親子活動發(fā)展狀況的研究現(xiàn)狀

5.1 幼兒園親子活動存在的問題研究

李丹在《關(guān)于幼兒園親子活動現(xiàn)狀分析及思考》中指出，幼兒園親子活動開展的過程中，存在著一些注重形式、注重結(jié)果、家長旁觀等現(xiàn)象，教師對活動的認識也較為表淺。[10]葉淑娟在《淺談幼兒園親子活動的重要性》中認為家長參與率低、活動形式單一缺乏有效性、家庭意識淡薄都是活動中存在的問題。[11]徐征在《幼兒園親子活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查》文章中對幼兒園親子活動中思想觀念、活動設計和活動設施等問題作了詳細論述。[12]鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中提出親子活動在開展過程中存在著對幼兒園親子活動認識不深刻、對幼兒家長參與活動的素養(yǎng)以及對親子活動的理論建構(gòu)不夠重視、對參與主體間的關(guān)系認識不夠清楚等問題。[13]

5.2 幼兒園親子活動開展的影響因素研究

鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中認為，由于對幼兒園親子活動的相關(guān)認識不夠深入，導致家長們對參與親子培訓活動不夠重視以及對參與活動的主題之間關(guān)系的認識也不是很清楚。[13]魏雪在《父母參與幼兒園親子活動的調(diào)查研究》中認為幼兒園與家庭教育之間存在著一定的矛盾，家長對幼兒園一些主題活動的開展不夠明確，家園之間的合作意識比較淡薄。[14]王賽[8]與公燕萍[3]在研究中得出相似的結(jié)論，認為幼兒園管理層對親子活動的認識，教師的教育觀念與綜合素養(yǎng)影響幼兒園親子活動的開展。

5.3 幼兒園親子活動的對策研究

公燕萍在《幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究》中指出家長應提高自身素養(yǎng)、明確家園合作觀、樹立教育責任觀；教師應提高自身的能力，明確角色地位；幼兒園應將親子活動納入到幼兒園教育工作計劃中，為教師提供相關(guān)的培訓課程等。[3]鄧子紅在《幼兒園親子活動存在的問題與解決對策》中提出將親子活動納入幼兒園課程建設體系中，來深化對幼兒園親子活動的思想認識、加強教師培訓、更新教師的觀念與方法等的改善對策。[13]

綜上所述，我國學者主要是從家長、教師、幼兒園三個方面較為詳細、系統(tǒng)地分析了幼兒園親子活動存在的問題以及影響活動開展的因素。并針對主要存在的問題分別從教師、家長幼兒園的角度提出相應的改善對策方案，都認為親子活動的改善與家長、教師和幼兒園之間的配合是密不可分的。

6 幼兒園親子活動的教育價值研究現(xiàn)狀

我國研究者們主要是將幼兒園親子活動的教育價值從幼兒、家長、教師三個方面進行了詳細的闡述。首先，對于幼兒教育價值，體現(xiàn)在幼兒的認知發(fā)展、情感、社會性發(fā)展以及幼兒的親子依戀等方面。劉焱[15]和吳冬梅[16]認為，在親子活動中有家長的引導與幫助，有助于幼兒的語言、動作、知識和能力的發(fā)展。李丹[10]和倪旎[2]都認為幼兒園的親子活動中家長的參與能夠使幼兒更容易產(chǎn)生安全感、自由感、樂于與同伴互動來進行合作學習，同時還能夠產(chǎn)生較強的成就動機，對孩子的心理健康有特殊而長遠的意義。劉焱在《親子游戲的特點、意義與策略（上）》中認為共同游戲和活動能夠很容易地在教師和孩子之間，家長和孩子之間形成親密的玩伴關(guān)系，加深親子依戀。[15]其次，對于幼兒園、教師的教育價值，周艷玲在其碩士論文中指出，親子活動不僅有利于教師有效開展家教指導工作，還有效補充了幼兒園、教師的教育資源。[1]最后，對于家長的教育價值，何秀英[17]和李丹[10]指出，親子活動不僅可以讓家長更加了解和熟悉幼兒園的教育工作流程，還可以使家長獲得在幼兒園中自己孩子在身心方面的表現(xiàn)情況，進而更加積極地配合幼兒園親子活動的相關(guān)工作。

綜上所述，可以看出幼兒園親子活動的教育價值對幼兒、家長以及教師有著重要的意義和深遠的影響。此外，越來越多的學者研究證實：在和諧的親子活動中不僅能夠使幼兒具有更優(yōu)秀的個性，還可以提高家長對殘疾兒童康復訓練的水平，突顯了親子活動的在醫(yī)療方面也具有獨特的價值。

7 結(jié)束語

在對近幾年我國研究進行的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)我國有關(guān)親子活動的研究中，對于概念的界定已經(jīng)有了一定的標準，但在以下幾個方面還有待完善。首先，在親子活動的內(nèi)容和類型上，沒有深層次的劃分標準，有待進一步研究。其次，在幼兒園親子活動開展過程中，缺乏從幼兒的角度出發(fā)的研究，導致幼兒在進行親子活動中主體地位的缺失，表明了對于親子活動和的研究還不夠全面。最后，由于教師以及從事相關(guān)教育工作的人員對親子活動不夠重視，今后該如何增強教師專業(yè)化素質(zhì)以及引導親子活動如何有效展開，還有待進一步研究。可見，我國幼兒園親子活動的研究還在諸多方面有待完善。所以，在幼兒園親子活動中，一方面要完善親子活動的理論體系，另一方面要立足于現(xiàn)實問題加以解決，建構(gòu)真正有利于幼兒身心發(fā)展的教育活動。

【基金項目】遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題《運動性游戲課程對學前兒童體質(zhì)發(fā)展的影響研究》（JG17CB335）階段成果之一

參考文獻

[1] 周艷玲.幼兒園親子活動中的家長參與研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2] 倪旎.關(guān)于幼兒園親子活動開展的思考[J].宿州教育學院學報，2016（2）.

[3] 公燕萍.幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究[D].福建：福建師范大學，2013.

[4] 公燕萍.幼兒園親子活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以泉州市區(qū)公辦園為例[J].兒童發(fā)展研究——泉州幼兒師范高等?？茖W校學報，2016（1）.

[5] 胡耀崗，葛東軍.幼兒園綜合親子活動的特點、類型及過程[J].教育導刊，2013（6）.

[6] 李明星.有效開展幼兒園親子活動策略淺談[J].學周刊-幼教研究，2017（4）.

[7] 史愛芬.幼兒園親子活動主體定位、互動現(xiàn)狀及其改進[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（4）.

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[11] 葉淑娟.淺談幼兒園親子活動的重要性[J].中國校外教育，2016（11）.

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[14] 魏雪.父母參與幼兒園親子活動的調(diào)查研究――以西安市某幼兒園為例[D].西安：陜西師范大學，2015.

[15] 劉焱. 親子游戲的特點、意義與策略（上）[J].幼兒教育，1996（5）.

[16] 吳冬梅.親子游戲好處多[J].教育導刊（幼兒教育），2000.

[17] 何秀英.關(guān)于幼兒園親子活動教育價值的思考[J].教育導刊，2005（3）.