摘 要：隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，人們對于教育事業(yè)的關注度越來越高，教育事業(yè)的發(fā)展也成為影響社會健康運行的重要因素。在目前的生活中，信息化技術已經(jīng)從各個方面影響人們的行為方式，其對于教育領域帶來的變革也不可避免。本文將著重闡述在高中教學領域中，對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)的信息化課堂設計，希望能夠切實促進教育領域的發(fā)展和創(chuàng)新，也為關心這一話題的人提供參考。

關鍵詞：高中；課堂教學；創(chuàng)新；網(wǎng)絡；教學模式；處處能學；時時可學

教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為影響全社會進步的重要因素，尤其是在現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展背景下，教育領域也面臨各種各樣的變革趨勢，這樣才能夠更加適應現(xiàn)代社會的節(jié)奏以及人們的生活習慣、行為方式等。本文將從高中數(shù)學中的對數(shù)函數(shù)與性質(zhì)課程入手，研究其信息化課堂設計，對教育事業(yè)的發(fā)展具有不可忽略的社會現(xiàn)實意義。

一、 高中數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新是必然

在科技快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢，為了能夠切實提高學校的教學質(zhì)量、學生的學習效用，對教學模式的創(chuàng)新必須進行積極的探索和研究，進而促進現(xiàn)代教育模式的完善。具體來說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代家庭生活中不可缺少的一部分，人們在生活中的方方面面都會涉及互聯(lián)網(wǎng)，各種現(xiàn)代智能化設備更是提高了人們與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系，讓日常生活中的分享、聯(lián)系變得更加緊密，信息搜尋和交換的成本也越來越低。而從目前傳統(tǒng)的教學模式來看，教師圍繞著黑板、書本的知識傳播，往往讓學生難以激發(fā)學習的興趣，注意力難以長時間集中，容易產(chǎn)生疲勞，并且對學習的信心不足，主觀能動性不高，這些都直接影響學生的學習效果。并且隨著現(xiàn)代教育目標的不斷改變，學生們封閉式的自我學習已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，更多的交流、交換和共享被重視，這就需要互聯(lián)網(wǎng)模式的引入，真正做到互聯(lián)網(wǎng)+教學，通過引入現(xiàn)代化的手段，讓學生們之間能夠進行更加輕松的交流，同時可以接觸到更為廣泛的知識，真正構建出學生自身的知識體系，而不只是死記硬背書本知識，從綜合素質(zhì)角度對學生進行提升和完善。

總而言之，在現(xiàn)代技術發(fā)展的今天，教學模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為不可避免的趨勢，必須進行積極的應對。通過互聯(lián)網(wǎng)技術打開學生的思路、知識面，真正提高學生的素質(zhì)，也可以用更加多樣化的手段來輔助教學內(nèi)容，幫助學生更加深刻地理解書本知識，理解教學內(nèi)容，并且在參與、協(xié)作的過程中培養(yǎng)學生分享、合作的精神，移動智能設備也可以讓學生能夠進行隨時隨地的學習，充分利用各種碎片化的時間，提高學習的效率，培養(yǎng)學習的興趣和良好的學習習慣，促進現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，為全社會的高速運轉(zhuǎn)提供更多匹配的人才資源。

二、 引入學習平臺的功能研究

在具體的教學環(huán)節(jié)中，通過引入校內(nèi)共享的“學習平臺”，讓每個學生下載APP，將所有的學習流程滲透到線上平臺，通過多樣化的激勵手段激發(fā)學生的學習興趣，也方便教師對學生學習情況的掌握，最終提高教學效用。具體來說，可以分為以下幾個階段：

（一） 在課前預習階段

在傳統(tǒng)的教學模式中，課前預習一般全憑學生的自覺，對課本知識進行課前的通讀，學生在自主預習過程中很難找到關注的重點，而僅僅是限于通讀，并不利于激發(fā)學生的思考，對于隨后的課堂教學效果也不具有明顯的促進作用。而通過引入“學習平臺”，教師可以在課前將下節(jié)課的學習重點、需要學生們自主查詢的知識內(nèi)容以及教學中的案例發(fā)送到平臺上，并且通過定向的通知功能提醒學生們按時完成預習，教師可以通過后臺來觀察學生們的完成情況，并且支持學生們在預習過程中提出問題，方便教師在后續(xù)的教學中根據(jù)重點內(nèi)容進行講解。通過此種方式可以最大程度激發(fā)學生的自主學習興趣，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，也方便教師對學生的情況進行更加細致的掌控，最終根據(jù)學生的不同情況來調(diào)整教學策略，提高學生整體的學習效用。

（二） 在課程內(nèi)使用

首先，教師可以利用平臺進行學生的點名，相比傳統(tǒng)的點名冊，平臺點名能夠直接進行記錄，方便后期的統(tǒng)計與查詢，并且也可以根據(jù)同學們的上課情況給予相應的經(jīng)驗值，激發(fā)學生們的上課熱情和積極性。

其次，教師還可以通過平臺進行上課間的問題提問，當講解到一個知識點時，可以通過平臺向?qū)W生進行提問，同學們根據(jù)自己的客戶端進行答題，同時可以獲得相應的經(jīng)驗值，同時，教師也可以根據(jù)同學們的答題情況來掌握學生們對知識的理解情況，通過此種方式提高課堂的教學效率和學生的學習效用。

最后，在課堂上每個知識模塊進行完成后，教師可以隨機選取平臺知識庫內(nèi)存儲的測試題，對學生進行隨機測試，并且由系統(tǒng)直接給出答案，讓學生也能夠更加直觀地了解到對該模塊知識的掌握情況，為后期有方向性和針對性學習奠定基礎。

（三） 課后學習及評價

在課堂學習之后，教師還可以通過“學習平臺”組織學生進行課后學習。一方面，教師可以通過平臺發(fā)布作業(yè)、測試以及其他思考問題，學生直接下載完成作業(yè)，并且線上提交，方便教師隨時掌握學生的作業(yè)完成情況，還可以鼓勵學生利用碎片化的時間進行問題的思考和個別題目的練習。另外一方面，學生們還可以通過平臺進行互相的評價和探討，方便打開同學們的學習思路。

需要注意的是，由于每個學生的學習基礎存在差別，在學習過程中擅長和生疏的方面也存在不同，教師在布置課后作業(yè)時，可以根據(jù)同學們對知識的掌握情況進行定向的推送，充分考慮學生之間個體的差異性，并且照顧不同學生的學習能力，進而提高學生整體的學習效率，提高同學們之間進行分享、交流的意識?？偠灾皩W習平臺”是學生們進行課后學習的重要方式，也便于教師對整體學習情況進行掌握，靈活調(diào)整不同的教學方式和方法。

（四） 利用平臺進行反思與總結

任何一個學習階段都會給學生們不同的學習體驗，包括對知識的掌握情況、在學習過程中遇到的困難、解決的方法以及走過的彎路等，及時對學習過程進行分析和總結，有利于學生們不斷總結自身的學習方法進而改進和提高效率。通過“學習平臺”，學生可以回顧到自己在整個學習過程中的經(jīng)歷，總結問題和成果，激發(fā)自身的學習興趣和探究精神。另外一方面，對于教師而言，也可以通過“學習平臺”進行總結和歸納，不斷調(diào)整對學生的教學策略，總結自身在教學中出現(xiàn)的問題，方便日后的改進和提高。

三、 本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的教案

教學目標：學生要掌握對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)特征；學生要會對數(shù)函數(shù)的定義域的求解；讓學生觀察對數(shù)函數(shù)的圖像，總結對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學生具有數(shù)形結合的數(shù)學思想能力；

教學重點：對數(shù)函數(shù)的圖像及性質(zhì)，對數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學難點：對數(shù)函數(shù)的圖像的畫法，對數(shù)函數(shù)的定義域的求解。

教學備品：教學課件，學校錄播室，學校網(wǎng)絡，學校提供的移動終端設備（學生用）。

課時安排：1課時（45分鐘）

學習過程：

（一） 說明：應將整個學習過程組織在一起，讓教師可以循序漸進的教，讓學生可以循序漸進的學。該平臺將教學過程的資源、活動按照時間順序串聯(lián)起來，并且教師可以直接調(diào)用各種資源和活動，學生可以直接在平臺上進行學習和參與活動。學習平臺還可以記錄師生的所有活動，并進行統(tǒng)計和顯示。

（二） 以下以本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”為案例，說明整個課堂教學設計與實施。

環(huán)節(jié)一：課前準備，創(chuàng)設任務

1.1 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)任務單 網(wǎng)頁 1.2 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖視頻材料 網(wǎng)頁 1.3 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖執(zhí)行程序 網(wǎng)頁地址 1.4 學生點擊學習平臺進行小組討論與學習 1.5 預習作業(yè)提交（上傳作業(yè)）

環(huán)節(jié)二：情境創(chuàng)設，引出任務

2.1 通過平臺數(shù)據(jù)文件，分析學生預習上傳的作業(yè)情況

環(huán)節(jié)三：合作探究，分析任務

3.1 【視頻學習】對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖視頻 3.2 對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)畫圖執(zhí)行程序的使用（互動） 3.3 設計小組互動討論 3.4 【測驗】通過平臺進行“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)基本知識”學習小測

環(huán)節(jié)四：通過平臺整理小測數(shù)據(jù)，講解點評

環(huán)節(jié)五：通過平臺發(fā)布現(xiàn)場作業(yè)

環(huán)節(jié)六：通過平臺整理小測數(shù)據(jù)，講解點評

教師點評、同學互動評價

環(huán)節(jié)七：歸納總結，對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)

7.1 【學生小結】學生通過學習平臺進行小組和自我小結 7.2 【課堂小結】教師進行課堂小結 7.3 學生能力評價 數(shù)據(jù)文件 7.4 【能力評價】合作能力、速度、表達、精細

環(huán)節(jié)八：課后拓展，延伸教學任務

8.1 【課后作業(yè)】 8.1 【預習作業(yè)】

四、 本節(jié)課“對數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)”的學習內(nèi)容

（六） 通過學習平臺推送課后作業(yè)及預習任務

總之，通過使用“學習平臺”作為高中課堂輔助教學，課堂活躍度得到提高，教學效率得到提升，促進了教學形成性評價，培養(yǎng)了學生的移動閱讀習慣，課堂學習內(nèi)容得到擴充，學生學習空間得到開發(fā)，實現(xiàn)了師生互動，加強了交流溝通。創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+高中教與學的課堂教學模式，一定會提高教學效率和效果。

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作者簡介：

吳良雪，福建省寧德市，福建省寧德市屏南縣第二中學。