摘 要：近幾年來(lái)，伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)的模式有了嶄新的變化。但是其中也存在著一些問(wèn)題，有待于完善。加強(qiáng)分層分組教學(xué)，能夠有效提升當(dāng)前小學(xué)體育教育的效率。在本文的研究當(dāng)中，主要立足于小學(xué)體育跳繩教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述了分層分組教學(xué)在這一領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層分組；小學(xué)體育；跳繩教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施分層分組教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展空間不斷擴(kuò)大。本文的研究立足于當(dāng)前相關(guān)的理論依據(jù)，并且分析了實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，希望能夠用更好的策略，進(jìn)一步完善教學(xué)工作的改革和推進(jìn)。

一、 分層分組教學(xué)的相關(guān)概述

分層分組教學(xué)是非常符合因材施教原則的，在具體的體育跳繩教學(xué)中尊重小學(xué)學(xué)生的個(gè)性差異，在智力和非智力因素上找到非常恰當(dāng)?shù)姆纸琰c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師從本學(xué)校的自身實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生劃分好不同的層次，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是十分符合目標(biāo)教學(xué)的理論的。在分層教學(xué)中教師通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體地位的過(guò)程中，不斷激勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生的自我完善和發(fā)展。在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中，其分層策略主要表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生技能情況將學(xué)生分為ABC三層，在層間異質(zhì)的基礎(chǔ)上，確定好各層的層長(zhǎng)，發(fā)揮好本層領(lǐng)頭羊的作用。而在具體的分組策略中主要是根據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)分層后，A層人數(shù)相對(duì)較少，B層人數(shù)居中，C層則人數(shù)最多，這時(shí)將1名A成員與2名B成員與3名C成員組合成一個(gè)“組間同質(zhì)”的小組。在這個(gè)過(guò)程中，需要在同一組的成員中確定小組組長(zhǎng)（原則上由A成員擔(dān)任）。而“層間異質(zhì)”教學(xué)主要是教師設(shè)置各層不同的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師對(duì)A層進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，B層層長(zhǎng)及組員可至C層進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)教師對(duì)C層進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，A層層長(zhǎng)及組員可至B層進(jìn)行指導(dǎo)。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就可以充分發(fā)揮各層長(zhǎng)的作用，形成一個(gè)良性的發(fā)展態(tài)勢(shì)。在“組間同質(zhì)”教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置各組相同的教學(xué)目標(biāo)，如花樣跳繩集體展示，創(chuàng)新跳法展示等，這時(shí)ABC三層同學(xué)分至各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師巡視指導(dǎo)并給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，提升體育技能。分層分組教學(xué)理論是新課改下關(guān)于“學(xué)生為主體、增進(jìn)學(xué)生健康、讓全體學(xué)生受益”這一教學(xué)理念的詮釋，為小學(xué)體育課堂教學(xué)增添了新的活力。

二、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程及評(píng)析

（一） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

首先，在分層教學(xué)中考慮到了當(dāng)前孩子的差異，注重每一個(gè)孩子的個(gè)體興趣，通過(guò)劃分不同層次的學(xué)習(xí)階段，讓每位孩子都能得到健康發(fā)展。其次，在目標(biāo)制定上根據(jù)不同孩子的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，對(duì)知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及學(xué)生自身的認(rèn)知能力做好有效的劃分，使不同層次的學(xué)生接受循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免一刀切所帶來(lái)的問(wèn)題。最后，從教學(xué)的方法、內(nèi)容、步驟以及具體的實(shí)踐過(guò)程中都是結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，面向全體的小學(xué)學(xué)生，有針對(duì)性的因材施教，將跳繩課堂教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)都融進(jìn)不同層次的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)多層次、多方面的輔導(dǎo)工作。

（二） 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中存在的問(wèn)題

分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中有著非常重要的意義，但在實(shí)際的體育教學(xué)中仍然存著不少的問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)于分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，在實(shí)際的教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，許多小學(xué)體育老師在跳繩的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈Ρ匾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排上仍然出現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，沒(méi)有真正做好因材施教。其次，在部分教學(xué)實(shí)踐中，擔(dān)任小學(xué)的跳繩指導(dǎo)教師出現(xiàn)滿堂灌甚至一言堂的教學(xué)模式，使得整個(gè)課堂非常沉悶，學(xué)生沒(méi)有濃厚的興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，部分教師片面依據(jù)學(xué)生能否完成預(yù)設(shè)動(dòng)作而加以定性評(píng)斷，缺乏對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，使得很大一部分學(xué)生不愿意參加測(cè)評(píng)，使得學(xué)生的積極性大大損傷，不利于體育教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

三、 分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的實(shí)施策略

（一） 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重分層分組教學(xué)動(dòng)態(tài)化

在小學(xué)體育跳繩這一課堂教學(xué)中，要不斷拋出一些引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)刈龊脝?wèn)題預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)自己的思考和小組間的討論，對(duì)相應(yīng)的鍛煉方法和規(guī)律進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)自身的不斷嘗試和實(shí)踐最終得到結(jié)論。這種自主探究的方法比之前的填鴨式教學(xué)更有利于學(xué)生掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，更加勾起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，可以說(shuō)是一種非常好的教學(xué)方式。

（二） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在實(shí)際的小學(xué)體育跳繩教學(xué)的過(guò)程中，作為體育輔導(dǎo)教師要時(shí)刻注意學(xué)生是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，在分層教學(xué)中學(xué)生的主體地位更應(yīng)明確體現(xiàn)。教學(xué)一線的老師在輔導(dǎo)小學(xué)生跳繩時(shí)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的差異，在充分保證學(xué)生自尊心不受傷害的前提下，通過(guò)學(xué)生自身的能力，從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自覺(jué)解決問(wèn)題，將其學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)力，不斷樹(shù)立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其對(duì)體育鍛煉的愛(ài)好，更好地發(fā)揮其主體地位。與此同時(shí)，進(jìn)一步定位好教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)分析教授班級(jí)的學(xué)情，研究好不同孩子之間的個(gè)性差別，對(duì)體育特別是跳繩知識(shí)的認(rèn)知及能力，科學(xué)合理地進(jìn)行分組教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的個(gè)人信息反饋，進(jìn)一步將不同的發(fā)展對(duì)象進(jìn)行靈活的調(diào)動(dòng)和區(qū)別，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教授方式，使其身心都能得到健康科學(xué)的鍛煉，真正地將跳繩這門體育項(xiàng)目的技巧和方法熟練掌握，真正達(dá)到育人的效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)分層分組教學(xué)的理論研究，能夠讓我們對(duì)于實(shí)際的體育跳繩教學(xué)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步滿足教學(xué)實(shí)際中現(xiàn)實(shí)需要和理論方面的支持，使得小學(xué)體育跳繩的指導(dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，根據(jù)體育教學(xué)的基本規(guī)律，在把握好各方面因素的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)出更多符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境和情境，使得小學(xué)學(xué)生的身心得到更加穩(wěn)定的提升。

作者簡(jiǎn)介：

汪寶濤，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市榮文小學(xué)。