魯修紅， 周 慧

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

中國(guó)大學(xué)生對(duì)男女英語(yǔ)教師親切性的感知

魯修紅， 周 慧

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

采用問(wèn)卷調(diào)查以及訪談法，了解139名國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)中國(guó)男女英語(yǔ)教師親切性的感知，探討英語(yǔ)教師親切性的性別差異及原因。研究表明，男性英語(yǔ)教師上課更幽默風(fēng)趣，提出的問(wèn)題更能啟示學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在授課中更?？粗鄬W(xué)生進(jìn)行交流；女性英語(yǔ)教師更加注重征求學(xué)生對(duì)作業(yè)、上交時(shí)間和討論話題的意見(jiàn)以及更多地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

教師親切性； 言語(yǔ)行為； 非言語(yǔ)行為； 性別差異

1 研究背景

在英語(yǔ)課堂中，教師與學(xué)生的交流方式是影響教師有效教學(xué)和學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要因素之一[1]。這種交流方式屬于教師親切性行為的一種。紐列普于1995年明確定義教師親切性為“縮短師生之間空間以及心理距離的教師言語(yǔ)和非言語(yǔ)溝通行為”[2]。關(guān)于教師親切性的研究可分為以下兩類。

第一類是關(guān)于教師親切性結(jié)構(gòu)與測(cè)量的研究。主要有安德森的“一般性指標(biāo)”(GI)和“具體行為指標(biāo)”(BII)的教師親切性量表，雷蒙德等學(xué)者修訂的14個(gè)項(xiàng)目的非言語(yǔ)親切性量表，麥克勞斯基等人的 “教師非言語(yǔ)親切行為印象量表”，格爾海姆編制了包括20個(gè)指標(biāo)的“言語(yǔ)親切性量表”以及張與奧特澤爾編制的中國(guó)教師親切性量表[3]。第二類是教師親切性與其他因素的聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是教師親切性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師的個(gè)人行為帶有親切性、清晰及面子友好的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以提高[4]。二是教師親切性與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。目光注視、微笑、點(diǎn)頭、教態(tài)大方自然、課堂手勢(shì)等非言語(yǔ)溝通行為能起到縮短師生之間空間和心理距離的作用，最終使學(xué)生的情感和認(rèn)知學(xué)習(xí)得以提升[5-6]。三是教師親切性與教師評(píng)價(jià)。即使在不同文化背景下，教師親切性與學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正相關(guān)聯(lián)系。四是教師親切性與教師信譽(yù)度。學(xué)生對(duì)教師信譽(yù)度的感知與學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)成正比關(guān)系[7]。五是教師親切性與性別差異。大部分研究表明女性教師比男性教師更有親和力[8]。

目前國(guó)內(nèi)缺少有關(guān)男女教師親切性差異的研究。本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解中國(guó)大學(xué)生對(duì)高校男女英語(yǔ)教師親切性的感知，并以訪談的方式，研究男女英語(yǔ)教師在言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為方面存在差異的原因。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對(duì)象

來(lái)自不同地區(qū)112所院校的163名本科生及研究生接受了問(wèn)卷調(diào)查并做出反饋，回收有效問(wèn)卷共計(jì)139份。英語(yǔ)教師為女性的受訪者共105人，教師為男性的受訪者共34人；雖然研究中男女教師數(shù)量差異懸殊，但基于中國(guó)英語(yǔ)教師男女比例不均衡的事實(shí)，此次問(wèn)卷結(jié)果是真實(shí)有效的。訪談部分，受訪者為3名在校本科生和1名碩士研究生。這4名受訪者的中國(guó)英語(yǔ)教師有2名為男性，2名為女性。

2.2 研究工具

本研究首先采用問(wèn)卷調(diào)查法了解中國(guó)大學(xué)生對(duì)男女英語(yǔ)教師親切性的感知。該問(wèn)卷包含受訪學(xué)生及其中國(guó)英語(yǔ)教師的基本信息，以及格爾海姆編制的“言語(yǔ)親切性量表”(VIB)和雷蒙德等研究者修訂的“非言語(yǔ)親切性量表”(NIM)，共計(jì)39小題。其中34小題是與教師親切性有關(guān)，受訪學(xué)生根據(jù)自身情況的符合程度選擇“0”“1”“2”“3”或“4”，分別代表該英語(yǔ)教師“從不”“很少”“有時(shí)”“經(jīng)?！被颉翱偸恰庇羞@種行為。其次，本研究還采用訪談法研究男女英語(yǔ)教師親切性差異原因。訪談的問(wèn)題設(shè)計(jì)皆基于文獻(xiàn)的梳理結(jié)論以及問(wèn)卷結(jié)果。

2.3 數(shù)據(jù)分析

本研究借助SPSS22.0版分析數(shù)據(jù)。調(diào)查的原始數(shù)據(jù)全部錄入SPSS22.0版，經(jīng)計(jì)算，本問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.89，效度系數(shù)為0.83，因此值得信賴。

3 研究結(jié)果

如表1所示，男女教師在言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為以及從整體上來(lái)看，并不存在差異。

表1 言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為比較

3.1 言語(yǔ)親切性

本問(wèn)卷的前9題都以課堂交流為中心，關(guān)注課堂上師生交流內(nèi)容與學(xué)生的參與度，例如第2題“你的老師會(huì)以自己為例或談?wù)撍n外經(jīng)歷”和第8題“你的老師提出的問(wèn)題能啟示學(xué)生表達(dá)自己的看法或觀點(diǎn)”。表2表明，男女教師在課堂交流方面存在差異。其中，男性教師上課更加幽默風(fēng)趣，并且提出的問(wèn)題更能啟示學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)(p<0.05)；女性教師更注意征求學(xué)生對(duì)作業(yè)、上交時(shí)間和討論話題的意見(jiàn)(p<0.05)。

10-12題涉及到課外交流，例如，第11題“這位老師在課前、課上或課外與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行對(duì)話”和第12題“如果學(xué)生有問(wèn)題或想和老師討論，你的老師會(huì)歡迎他們課下打電話或面談”)。據(jù)表2，男女教師在課外交流上不存在顯著差異(p>0.05)。

13-17題與教師如何稱呼自己或?qū)W生有關(guān)，例如，第13題“你的老師能叫得出學(xué)生的名字”和第15題“你的老師會(huì)稱呼班級(jí)為“我”班或者說(shuō)“我”正在做什么”。表2顯示，男女教師在稱呼方式上并不存在顯著差異(p>0.05)。

18-20題與教師反饋有關(guān)，例如，第19題“你的老師會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為或觀點(diǎn)”和第20題“你的老師會(huì)通過(guò)評(píng)語(yǔ)、討論等方式反饋你的作業(yè)情況”。據(jù)表2，男女教師在教師反饋行為上存在顯著差異。相對(duì)于男性教師，女性教師更頻繁地向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況(p<0.05)。

表2 言語(yǔ)親切性

3.2 非言語(yǔ)親切性

非語(yǔ)言表達(dá)方式涉及教師的笑容、聲音表達(dá)方式以及教學(xué)時(shí)的輔助手勢(shì)(第21-28題)。例如，第26題“你的老師在上課時(shí)與每個(gè)同學(xué)微笑交流”和第28題“你的老師在講課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)富有變化”。據(jù)表3，在非語(yǔ)言表達(dá)方式方面，男性教師比女性教師更頻繁地看向?qū)W生講課(p<0.05)。

問(wèn)卷最后六道題與體態(tài)語(yǔ)有關(guān)，例如，第32題“你的老師在講課時(shí)身體姿勢(shì)輕松自然”和第34題“你的老師在講課時(shí)在教室四處走動(dòng)”。表3表明，男女教師在體態(tài)語(yǔ)方面并不存在顯著差異(p> 0.05)。

表3 非言語(yǔ)親切性

3.3 訪談結(jié)果

受訪者主要回答了以下四個(gè)問(wèn)題： 1)你的英語(yǔ)教師是男性還是女性? 2)你認(rèn)為你的英語(yǔ)教師具有親切性嗎? 為什么? 3)你認(rèn)為男女教師在親切性方面存在差異嗎？4)你認(rèn)為有哪些因素會(huì)導(dǎo)致男女親切性差異?

兩名男性受訪者和兩名女性受訪者均認(rèn)為他們的英語(yǔ)教師具有親切性。在課堂上，男性教師更加幽默和放松，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)拘泥于課本，并經(jīng)常與學(xué)生討論時(shí)事、交流思想；相比之下，女性教師更有耐心，能夠記得學(xué)生的名字，注重學(xué)生的內(nèi)心感受，詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于作業(yè)量的意見(jiàn)并時(shí)常與學(xué)生分享生活中的趣事。而在非言語(yǔ)行為方面，男女教師有很多共同點(diǎn)：上課時(shí)面帶微笑，與學(xué)生有目光接觸和使用手勢(shì)語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等。但男性教師的教姿教態(tài)更加輕松自然，會(huì)走進(jìn)學(xué)生與學(xué)生近距離交談；而女性教師主要站在講臺(tái)或講桌后授課，一部分時(shí)間會(huì)看著自己的講義或者屏幕上的PPT，授課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更為平淡。另外，這四名受訪者也認(rèn)為教師親切性是存在性別差異的，主要是因?yàn)槟信季S方式與性格不同。

4 討論

問(wèn)卷調(diào)查表明，從整體上來(lái)看，男女英語(yǔ)教師在親切性方面并不存在顯著差異，但在“課堂交流”“教師反饋”和“非言語(yǔ)表達(dá)方式”等三個(gè)方面具有顯著差異，即男性教師上課更加幽默風(fēng)趣，提出的問(wèn)題更能啟示學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在授課中更注意與全班學(xué)生的眼神交流；而女性教師更注重征求學(xué)生對(duì)作業(yè)、上交時(shí)間和討論話題的意見(jiàn)以及更多的向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

在訪談中，四名受訪者一致認(rèn)為女性教師在“教師反饋”方面更具親切性。他們認(rèn)為女性的感性思維使其重視感情、交流、美和分享，因此女性教師更注重學(xué)生的心理感受。她們常常關(guān)心學(xué)生的生活狀況以及心理情緒。比如在布置任務(wù)時(shí)，會(huì)詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，如“作業(yè)量是否合理？”或者“這個(gè)星期完成作業(yè)的時(shí)間夠不夠？”。這一點(diǎn)與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致，也與Gorham(1988)提出的“女性教師更傾向于給予學(xué)生反饋，征求學(xué)生對(duì)作業(yè)、上交時(shí)間和討論話題的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生”觀點(diǎn)基本一致[9]。另一方面，受訪者認(rèn)為男性的理性思維使男性教師更愿意講解時(shí)事以及旅游見(jiàn)聞來(lái)啟發(fā)學(xué)生，指出或批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為或想法上的錯(cuò)誤，也會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為和觀點(diǎn)等。

在性格上，男性教師隨性且不拘小節(jié)，會(huì)直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以對(duì)學(xué)生的看法常常有自己的見(jiàn)解并給予學(xué)生反饋。雖然男性教師在課堂上比女性教師更具幽默感[8]，但個(gè)性也更為強(qiáng)勢(shì)，與學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，喜好說(shuō)服學(xué)生贊同自己的觀點(diǎn)。心思細(xì)膩、有耐心、脾氣好的性格使女性教師會(huì)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的談話并試圖理解學(xué)生的想法，做到真正意義上的“商討”。

在Gorham(1988)的研究中，女性教師在課堂上有更多的非言語(yǔ)行為，如微笑和觸摸[9]。參與訪談的受訪者普遍認(rèn)為女性教師更常在課堂上微笑。而問(wèn)卷結(jié)果顯示男女教師在“非言語(yǔ)表達(dá)方式”和“體態(tài)語(yǔ)”方面無(wú)顯著差異，除了男性教師更常用目光看向全班學(xué)生授課。

大部分研究表明，女性教師比男性教師更具有親切性[9-10]，這一結(jié)論與本文的問(wèn)卷結(jié)果有所差異。美國(guó)心理學(xué)家麥克爾與杰克林在綜合評(píng)價(jià)已有的性別差異心理學(xué)的研究成果后，于1974年提出了男女兩性在智力方面的四項(xiàng)差異：女性較男性有更好的語(yǔ)言能力；男性較女性有更好的空間知覺(jué)能力；男性數(shù)學(xué)能力優(yōu)于女性；男性更富于攻擊性[11]。在世人的印象中，女性教師細(xì)膩真摯的語(yǔ)言往往能打動(dòng)學(xué)生，拉近師生之間的距離，因此相對(duì)男性而言，女性天生就有一種容易親近的感覺(jué)。在訪談中就有學(xué)生提到，“我們老師長(zhǎng)得溫柔，說(shuō)話也很溫柔，就是感覺(jué)沒(méi)有距離感，非常容易親近”。雖然本研究中，男女教師在部分言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為中有所差異，但從整體上來(lái)看，教師親切性并不存在性別差異。該結(jié)論一定程度上反映了女性教師在教師親切性方面沒(méi)有絕對(duì)的性別優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文從學(xué)生的感知角度出發(fā)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式了解大學(xué)生對(duì)中國(guó)高校男女英語(yǔ)教師親切性的感知。本研究表明，英語(yǔ)教師親切性不存在顯著的性別差異，但男性英語(yǔ)教師上課更幽默風(fēng)趣，提出的問(wèn)題更能啟示學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在授課中更注意看著全班學(xué)生進(jìn)行交流；而女性英語(yǔ)教師更加注重征求學(xué)生對(duì)作業(yè)、上交時(shí)間和討論話題的意見(jiàn)以及更多的向?qū)W生反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。導(dǎo)致這些差異的主要原因是男女思維方式與性格的不同。但鑒于本研究的男女英語(yǔ)教師樣本數(shù)量差別較大，今后研究若能增加男性教師的樣本數(shù)量，數(shù)據(jù)將更加準(zhǔn)確。另外，探討好教師與差教師在親切性方面的性別差異也具有重要意義。

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ChineseCollegeStudents’PerceptionsofMaleandFemaleEnglishTeachers’Immediacy

LU Xiuhong, ZHOU Hui

(SchoolofForeignLanguages,HubeiUniv.ofTech.,Wuhan430068,China)

This study is aimed at exploring the gender difference(s) in English teacher immediacy and causes of the difference by investigating 139 Chinese college students’ perceptions of their English teachers’ immediacy. The finding is that male English teachers are more humorous, ask more questions that solicit viewpoints or opinions and more often look at the class when talking; however, female English teachers more often ask how students feel about assignments, due dates or discussion topics and provide feedback.

teacher immediacy; verbal behaviors; nonverbal behaviors; gender difference

2017-05-09

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(17D040)

白陽(yáng)明(1974-)， 女， 湖北姊歸人，文學(xué)碩士， 湖北工業(yè)大學(xué)副教授， 研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與翻譯

郝妮薇(1992-)， 女， 河南周口人，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生， 研究方向?yàn)槊绹?guó)文學(xué)與翻譯

1003-4684(2017)06-0114-04

H319

： A

[責(zé)任編校：張巖芳]

[收稿日期] 2017-07-17

[基金項(xiàng)目] 湖北省教研項(xiàng)目 (2014290)

[第一作者] 魯修紅(1968-)，女，湖北洪湖人，湖北工業(yè)大學(xué)教授，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得，跨文化交際

[通信作者] 周 慧(1991-)，女，湖北武漢人，湖北工業(yè)大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得