摘 要 課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容和核心領(lǐng)域。魅力課堂是新樣態(tài)學(xué)校提出的六大項(xiàng)目之一，是推進(jìn)“課堂革命”的重要實(shí)踐。魅力課堂是以學(xué)生為本的課堂，魅力主要體現(xiàn)在目標(biāo)的合理性、教學(xué)方式的豐富性、教學(xué)思維的整體性、課堂的趣味性上。推進(jìn)魅力課堂實(shí)踐的關(guān)鍵在于讓教學(xué)內(nèi)容擁有“傾聽”的完全設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)擁有“上位”的科學(xué)定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有“教育性”的整合過程，讓教學(xué)場域擁有“豐富”的實(shí)踐表達(dá)，讓教學(xué)個(gè)性擁有“閃耀”的智慧光芒。

關(guān) 鍵 詞 魅力課堂；新樣態(tài)學(xué)校

課堂教學(xué)改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的主要內(nèi)容、核心領(lǐng)域，一直以來受到教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的高度關(guān)注。但課堂教學(xué)表象化、表演化、模式化、知識化傾向等問題依然存在；課堂教學(xué)如何落實(shí)立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)，依然任重道遠(yuǎn)；課堂教學(xué)改革的深度性、思想性變革依然迫在眉睫。魅力課堂的提出從本質(zhì)上而言，是為了追求課堂教學(xué)的深度性、思想性，挖掘課堂的生命價(jià)值，彰顯課堂的生成、交往屬性。

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》 中明確提出，要以“新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級各類教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平”。2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要著力實(shí)現(xiàn)“五大統(tǒng)籌”，聚焦核心素養(yǎng)，讓立德樹人落地。落實(shí)立德樹人、聚焦核心素養(yǎng)，課堂是最為重要和核心的場域，但并非所有的課堂都能理想地貫徹并完成以上兩大任務(wù)。從應(yīng)然視角而言，理想狀態(tài)的課堂應(yīng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位的，教師的角色是引導(dǎo)者、幫助者，課堂不再局限于四墻一隅，而是開放有活力的、合作共生的、整合探究的、質(zhì)疑批判的……基于此，一種新型的課堂需要關(guān)注和創(chuàng)生。

魅力課堂是新樣態(tài)學(xué)校①提出的六大項(xiàng)目之一。推進(jìn)魅力課堂建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有力抓手；是落實(shí)新樣態(tài)學(xué)?！坝腥诵?、有溫度、有故事、有美感”四有新特征的主渠道；是植根學(xué)校文化、體現(xiàn)學(xué)校育人理念與目標(biāo)的課堂教學(xué)新設(shè)計(jì)與新思考。本文主要探討魅力課堂的理念主張與實(shí)施原則，旨在增強(qiáng)對課堂教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的生成。

一、魅力課堂的內(nèi)涵

魅力課堂是新樣態(tài)學(xué)校教育的核心，是主陣地。深入實(shí)施魅力課堂項(xiàng)目，是“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的必然要求。這有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落地；有利于提升課堂教學(xué)活力，促進(jìn)師生生命共同生長；有利于教與學(xué)方式的整體變革，促進(jìn)教學(xué)改革深入拓展。

“魅”字從鬼，從未，未亦聲?！拔础币鉃椤爸θ~招展，花香襲人”。說文解字中，“魅”同“鬽”，意為老而成精的東西（鬼怪）?；诖?，我們認(rèn)為“魅力”背后具有其深厚的根基，是長期實(shí)踐樣態(tài)或理論主張的表達(dá)；“魅力”具有極強(qiáng)的吸引性，必然超凡脫俗，有其不同尋常的質(zhì)的規(guī)定性而非簡單雷同；“魅力”是一種個(gè)性化、充滿力量的所在，需要有極強(qiáng)的意志力與探究力才可以達(dá)成。由此可見，魅力課堂必然是一種具有深厚文化底蘊(yùn)與理念支撐的教學(xué)樣態(tài)，具有超越不同以往教學(xué)的科學(xué)合理的理念主張與實(shí)踐表達(dá)，但并非簡單的否定、移植或復(fù)制。魅力課堂的達(dá)成則需要艱辛的付出，需要持之以恒的精神，它既是一種教學(xué)實(shí)踐，更是一種教學(xué)境界，需永恒追尋。

那何為魅力課堂呢？新樣態(tài)學(xué)校從內(nèi)涵上而言具有四有特征——有人性、有溫度、有故事、有美感。有人性，揭示的是新樣態(tài)學(xué)校的教育本質(zhì)，需要學(xué)校旗幟鮮明地表達(dá)自己的核心價(jià)值觀。有溫度，關(guān)鍵是接納、關(guān)注、交互、共情，體現(xiàn)的是新樣態(tài)學(xué)校的育人環(huán)境，非機(jī)械的、程序化的、冷冰冰的，而是親切的、可及的、溫暖的，讓學(xué)生擁有更多的自由、更多的選擇、更多的發(fā)展空間。有故事，表明的是學(xué)校的文化特征，是用故事來梳理和記錄學(xué)校的成長、發(fā)展，是學(xué)校的一種精神長相。有美感，則是從審美的高度去審視學(xué)校，將“美”浸潤到學(xué)校的各個(gè)要素、各個(gè)方面，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。[1]由此，新樣態(tài)學(xué)校的魅力課堂是對過去課堂改革祛魅與返魅的認(rèn)識與超越，它是以學(xué)生發(fā)展為本位的課堂，學(xué)生是教學(xué)的起點(diǎn)，也是最終歸宿。課堂源于生活，關(guān)注素養(yǎng)，是動態(tài)的、生成的、建構(gòu)的，最終目的是讓師生煥發(fā)生命活力?！镑攘Α敝饕w現(xiàn)在目標(biāo)的科學(xué)合理性、教學(xué)的整合生成性、學(xué)習(xí)的深度思想性、課堂的活力創(chuàng)新性上。概括而言，即心中有學(xué)生，目標(biāo)有尺度，學(xué)習(xí)有深度，教學(xué)有創(chuàng)新，情感有滲透。

二、魅力課堂的主張

深入挖掘魅力課堂的理念主張，有助于我們深入理解魅力課堂，也更能明晰魅力課堂的魅力所在。具體而言分為基本主張與個(gè)性化表達(dá)。

（一）魅力課堂的基本主張

1.堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

魅力課堂堅(jiān)持以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的能動性與主動性，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有血有肉、獨(dú)特的個(gè)體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

2.堅(jiān)持目標(biāo)的合理性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)合理確定教學(xué)目標(biāo)，兼顧知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)，并合理創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價(jià)。

3.堅(jiān)持教學(xué)方式的豐富性

結(jié)合學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，變革教學(xué)組織形式，注重運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、問題導(dǎo)向式、小組合作式等教學(xué)方式。

4.堅(jiān)持教學(xué)思維的整體性

堅(jiān)持整體思維和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，舍棄點(diǎn)狀思維、線性思維、靜態(tài)思維和結(jié)果思維，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅(jiān)持教學(xué)整合與課堂創(chuàng)生，教學(xué)的重心是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的形成和健康快樂成長。

5.堅(jiān)持課堂的趣味性endprint

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)趣味問題、提供實(shí)踐機(jī)會等激發(fā)課堂活力，讓課堂變得生動、趣味，有吸引力、有創(chuàng)新性，在自主、合作、探究的方式與氛圍中，愉快完成教學(xué)。

（二）魅力課堂的個(gè)性化表達(dá)

關(guān)于魅力課堂的分析與解讀，在秉持上述基本理念的基礎(chǔ)上，也同時(shí)需要發(fā)揚(yáng)“魅力”的個(gè)性所在，即堅(jiān)持“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的基本要義，培育教師的教學(xué)個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的魅力。

課堂教學(xué)的改革與發(fā)展具有明顯的時(shí)代特性，時(shí)代不同，所表征出的課堂教學(xué)的整體樣態(tài)也不盡相同。經(jīng)過十幾年新基礎(chǔ)教育課程改革精神與實(shí)踐的洗禮，過去那種刻板的、統(tǒng)一的、絕對的、一言堂的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史，當(dāng)下的課堂教學(xué)可謂是百花齊放、百家爭鳴，各種課堂教學(xué)模式都占有一席之地，也都贏得了一部分學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的擁護(hù)與支持，模式多樣、觀念多元是這一時(shí)期課堂教學(xué)改革的突出特征。[2]有學(xué)者指出，當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，是一種后模式時(shí)代。后模式時(shí)代審視課堂教學(xué)改革，已然超越了高效、模式、程序等標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的課堂思維，讓教學(xué)回歸與走向個(gè)性化是新時(shí)代賦予課堂教學(xué)的新指向。

伴隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的提出，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、合作創(chuàng)新素養(yǎng)成為教育的必須與必然。自主發(fā)展、合作創(chuàng)新離不開會合作、能創(chuàng)新的教師，離不開有魅力、有個(gè)性的課堂教學(xué)。從一定意義上而言，教師教學(xué)個(gè)性乃是教師作為教學(xué)主體的基本保障。教師在教學(xué)中發(fā)展了自己的個(gè)性，也就成為了有主體性的人。教師也只有在不斷舒展教學(xué)個(gè)性的過程中，才能真正感受、體驗(yàn)和享受到自己作為教學(xué)主體的生命擔(dān)當(dāng)和幸福所在。[3]教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。[4]教師只有成為更有主體性的人，課堂教學(xué)才能更加有個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性與主體性才能獲得更大發(fā)展。魯潔教授也指出，教師主導(dǎo)作用正確的、完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是學(xué)生主動性的充分的發(fā)揮。學(xué)生的主動性是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的主要任務(wù)、內(nèi)容和衡量這種主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志。[5]

基于對教與學(xué)雙邊活動的本質(zhì)性認(rèn)識的考察，我們認(rèn)為，課堂教學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門教育藝術(shù)活動，其魅力的展現(xiàn)應(yīng)是個(gè)性化的，是作為教學(xué)主體的教師根據(jù)內(nèi)容、學(xué)情以及環(huán)境綜合判斷后，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式或手段，促進(jìn)學(xué)生主動參與與情感、態(tài)度、價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的發(fā)展活動。著名特級教師吳正憲認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)要善于喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。使學(xué)生在探究教學(xué)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造。在此過程中，教學(xué)個(gè)性化乃是課堂魅力的最終旨?xì)w。

三、魅力課堂的實(shí)施

從某種意義上而言，魅力課堂是落實(shí)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的重大問題的微觀實(shí)踐。魅力課堂的實(shí)施有其基礎(chǔ)階段與深化階段?；A(chǔ)階段主要解決的是教學(xué)基本規(guī)范的問題，這是向魅力課堂過渡的必經(jīng)階段，本文不作過多闡述。魅力課堂的深化階段是內(nèi)化與創(chuàng)新階段，關(guān)鍵在于讓教學(xué)空間擁有“傾聽”的完全設(shè)計(jì)，讓教學(xué)目標(biāo)擁有“上位”的科學(xué)定位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有“教育性”的整合過程，讓教學(xué)場域擁有“豐富”的實(shí)踐表達(dá)，讓教學(xué)個(gè)性擁有“閃耀”的智慧光芒。

（一）讓教學(xué)內(nèi)容擁有“傾聽”的完全設(shè)計(jì)

課堂的變革從大的歷程來說經(jīng)歷了三個(gè)階段。1.0階段主要解決的是課堂的基本規(guī)范問題，教學(xué)主要是教學(xué)任務(wù)的完成。2.0階段主要解決的是教學(xué)模式問題，是一種標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的教學(xué)，教學(xué)主要是知識的傳遞過程。3.0階段是以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)階段，教學(xué)不僅傳遞知識，更重要的是培育核心素養(yǎng)、塑造情感、形成價(jià)值觀念。毋容置疑，3.0階段的課堂是以學(xué)生為中心的課堂，這也是魅力課堂的核心要義?；诖?，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都應(yīng)該是基于學(xué)生中心的，是一種“傾聽”的完全設(shè)計(jì)，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)而展開的，能夠最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的需要。如，中關(guān)村三小三個(gè)年級組成班組群的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)同齡與混齡的學(xué)習(xí)共同體，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生+教師”的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，既體現(xiàn)了分科教學(xué)的優(yōu)勢，又有了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會；既有班級授課下的直接教學(xué)，又為以合作、探究為主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供空間便利。

（二）讓教學(xué)目標(biāo)擁有“上位”的合理定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)具有系統(tǒng)性特征。一般而言，教學(xué)目標(biāo)的定位有時(shí)序范疇，不可盲目僭越學(xué)段與年齡的限制。如《學(xué)記》中所陳述：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成?！苯虒W(xué)目標(biāo)定位也具有層次范疇。教學(xué)目標(biāo)定位必須服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科目標(biāo)以及教育目標(biāo)的整體定位，從而構(gòu)成了一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)尤其要注意將學(xué)校教育目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)具體的行為表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的定位還具有領(lǐng)域范疇。三維目標(biāo)中知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就涉及教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需充分考慮三大領(lǐng)域與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情需要之間的關(guān)聯(lián)，不可偏頗。此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要注重結(jié)果與過程之間的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)或評價(jià)不僅要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與收獲，體驗(yàn)及其背后對學(xué)生的影響價(jià)值更為重要。

（三）讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有“教育性”的整合過程

赫爾巴特認(rèn)為不存在“無教學(xué)的教育”和“無教育的教學(xué)”。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的目的在于盡可能多地向?qū)W生傳授有用的知識和技能，關(guān)心學(xué)生的實(shí)踐和技能，而教育性教學(xué)則側(cè)重興趣。在赫爾巴特看來，興趣不僅是學(xué)習(xí)某些技能和本領(lǐng)的基礎(chǔ)，更是為了強(qiáng)化“道德人格”，這才是教育的最終目標(biāo)。[6]可見，教學(xué)也傳授道德。2014年教育部下發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其基本原則是堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。可見，教學(xué)要以育人為最終旨?xì)w，教學(xué)的定位與設(shè)計(jì)要有教育性的思考。endprint

具體而言，教學(xué)的過程要始終圍繞育人目標(biāo)中“人”的形象來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。教學(xué)過程以及結(jié)果要凸顯的是一個(gè)個(gè)具體的人的生命成長與個(gè)性發(fā)展。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要在三個(gè)向度上努力。一是整合教學(xué)內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容最為重要的組成部分，但教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工與內(nèi)化。二是做到目中有人。即教學(xué)從本質(zhì)上而言不是“教”的完成，而是“學(xué)”的達(dá)成。教學(xué)的設(shè)計(jì)如果撇開了學(xué)生而設(shè)計(jì)教學(xué)，再完美的教學(xué)也只是外在的表演，無法內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。三是心向遠(yuǎn)方。教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門藝術(shù)，但并非信馬由韁。教學(xué)設(shè)計(jì)始終需要將育人目標(biāo)嵌入其中，否則會造成教學(xué)的浪費(fèi)與無用。

（四）讓教學(xué)場域擁有“豐富”的實(shí)踐表達(dá)

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，教學(xué)的場域不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)有豐富的實(shí)踐表達(dá)。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)需要豐富的情境性。教師的“教”為學(xué)生更好地“學(xué)”提供了可能性，但并非必然性。有學(xué)者指出，21世紀(jì)的教育目標(biāo)旨在提升能動性的“學(xué)力”，包含四個(gè)特征：學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識與技能的“建構(gòu)性”（Constructive），學(xué)習(xí)者積極地運(yùn)用學(xué)習(xí)方略的“自控性”（Self-Regulated），從環(huán)境的文化脈絡(luò)中獲得充分理解的“情境性”（Situated），不是單邊活動，而是合作展開活動的“協(xié)同性”（Collaborative）。[7]可見，豐富的情境性是達(dá)成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展的重要途徑。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有多樣性。以綜合實(shí)踐活動課程為例，課程組織具有自主性、實(shí)踐性、開放性、整合性與連續(xù)性的特點(diǎn)，活動的關(guān)鍵要素是考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作與職業(yè)體驗(yàn)等?？梢?，綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)方式具有多樣性。因此，教學(xué)要革命，應(yīng)樹立教學(xué)是師生交往的舞臺、課堂是學(xué)生探究未知世界的舞臺的大格局和大思維。

（五）讓教學(xué)個(gè)性擁有“閃耀”的智慧光芒

新樣態(tài)學(xué)校提出以及實(shí)踐的邏輯突出一個(gè)“樣”——學(xué)校要有學(xué)校樣，一所學(xué)校一個(gè)樣，校校都有自己的樣。“樣”是文化的基因，是實(shí)踐的模樣，是存在的狀態(tài)，是一個(gè)個(gè)具體的存在，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化表達(dá)。魅力課堂所追求的最高價(jià)值也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化表達(dá)與實(shí)踐，要挖掘其內(nèi)在的文化基因。因此，讓教學(xué)個(gè)性擁有“閃耀”的智慧光芒具有必然性。教學(xué)個(gè)性不是既定的而是生成的，不是自然形成之物而是有意識培育的結(jié)果，教學(xué)個(gè)性的形成既需要有寬松自由的教學(xué)環(huán)境，也離不開教師個(gè)人的積極努力。[3]從條件維度而言，魅力課堂是學(xué)校整體推進(jìn)的產(chǎn)物，寬松的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需要學(xué)校作出努力，給教師教學(xué)研討創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，讓教師擁有充分的教學(xué)自主權(quán)，還課堂權(quán)利于教師是實(shí)現(xiàn)魅力課堂的前提條件。從認(rèn)知維度而言，教師需體察到獨(dú)特性與差異性，機(jī)智處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，善于把握情境創(chuàng)設(shè)生成內(nèi)容，讓教學(xué)更加充滿活力。

注釋：

①新樣態(tài)學(xué)校是中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所陳如平研究員提出的學(xué)校整體建構(gòu)和發(fā)展的新理念、新路徑。新樣態(tài)學(xué)校堅(jiān)持有人性、有溫度、有故事、有美感的核心要義，堅(jiān)持“學(xué)校要有學(xué)校樣，一所學(xué)校一個(gè)樣，校校都有自己的樣”的核心目標(biāo)。

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責(zé)任編輯︱李 敏endprint