倪銀珠 王軍
【摘 要】本文首先采用對比分析的方法,總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂,在教學(xué)形式、師生角色、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、成績評價等方面都有著顯著的不同,然后基于“課前知識獲取--課中知識內(nèi)化-課后反思拓展”的翻轉(zhuǎn)課堂模式,結(jié)合《稅法實務(wù)》課程,提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的要點和方法,并在實踐中加以應(yīng)用。實踐證明,良好的課堂教學(xué)設(shè)計能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的實踐技能、自主學(xué)習能力、合作與創(chuàng)新能力,教學(xué)效果顯著。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)效果;稅法實務(wù)課程
1 翻轉(zhuǎn)課堂及其特征
自美國林地公園學(xué)校的Jonathan Bergman和Aaron Sams兩位老師開創(chuàng)性的采用教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生補課,“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式開始進入人們的視野。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和運用,這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所接受并在教學(xué)領(lǐng)域掀起了教育教學(xué)改革的新一波浪潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是利用新媒體和信息技術(shù),課前學(xué)生自己觀看教師準備的教學(xué)視頻,課上則是在老師的指導(dǎo)下和同伴們共同探究解決問題。這種模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,增強其獨立思考能力和創(chuàng)新思維,拓展其團隊協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、人際交往等綜合素質(zhì),真正體現(xiàn)“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言,一是教學(xué)形式的改變,傳統(tǒng)課堂主要是教師課堂上講授相關(guān)的知識,學(xué)生課后完成教師布置的作業(yè),從而進行知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的學(xué)習,課上和老師一起探究、和同學(xué)一起協(xié)作完成知識的內(nèi)化,課后則根據(jù)個性差異完成不同的拓展任務(wù),實現(xiàn)個性培養(yǎng)及更深層次知識的掌握和運用。二是師生角色的變化,傳統(tǒng)課堂中學(xué)生只能被動的接受教師講解的知識,而翻轉(zhuǎn)課堂則是變學(xué)生被動為主動,讓其成為主動的知識建構(gòu)者。教師也不僅僅是傳授者和課堂管理者,更是課程學(xué)習的“導(dǎo)演”和“教練”,承擔的是學(xué)習引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,同時也是資源的創(chuàng)作和提供者。三是教學(xué)資源的豐富多樣,傳統(tǒng)課堂所需要的教學(xué)資源主要有教材、教案、課件、習題,形式比較單一,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源更加豐富,包括教學(xué)視頻(音頻)、學(xué)習任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、動畫資源、PPT課件、PDF或Word文檔等。四是教學(xué)內(nèi)容上更加注重解決問題和實踐操作,而不是單純的知識灌輸。五是成績評價的多元、綜合性,評價的方式可以是老師評價學(xué)生,也可以是學(xué)生自評、學(xué)習小組內(nèi)組員互評、組與組之間成員互評,甚至教學(xué)管理者及家長可以通過網(wǎng)絡(luò)查看學(xué)生學(xué)習的結(jié)果進行動態(tài)評價。六是教學(xué)條件環(huán)境要求更高,需要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生學(xué)習觀看視頻的網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備、無線WIFI或暢通的有線網(wǎng)絡(luò)。
2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
鑒于職業(yè)教育學(xué)生的特點,筆者認為高職翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)該分為“課前知識獲取—課中知識內(nèi)化—課后反思拓展”三個階段。而課前教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)視頻、預(yù)習導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,課中主要是情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的設(shè)計、課堂的組織等,課后則是拓展任務(wù)設(shè)計和學(xué)習評價考核。本文結(jié)合自身實踐,以《稅法實務(wù)》課程為例,重點分析總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂三階段教學(xué)設(shè)計的要點及方法。
2.1 課前知識獲取
首先教學(xué)視頻的制作,可以選用相對專業(yè)的軟件,如camtasia studio進行微視頻的錄制。每次課1-4個微視頻,每個微視頻時長是3-5分鐘,最長不超過10分鐘。內(nèi)容上主要是對某個概念、公式或基本方法的講解,這就需要對原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行分解,將其細分成若干子學(xué)習單元,每個子學(xué)習單元為2課時,如個人所得稅項目分為7個子學(xué)習單元,圍繞每個子學(xué)習單元的目標準備學(xué)習內(nèi)容及相應(yīng)的資源(見表1)。其次預(yù)習導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,在導(dǎo)學(xué)案中要明確學(xué)習的目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習流程、重難點導(dǎo)學(xué)、學(xué)習自測、學(xué)習過程中的問題記錄等,如表2所示。最后交互平臺中學(xué)生討論專區(qū)的開辟。學(xué)生可以就觀看視頻及自測中遇到的難點或問題在專區(qū)中提出疑問,教師不要急于直接參與回答學(xué)生的問題,讓其他學(xué)生幫助解決,通過學(xué)生間的交流互動,可以了解并掌握學(xué)生整體學(xué)習情況。
2.2 課中知識內(nèi)化
一是教師針對課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題、學(xué)生專區(qū)交流情況及學(xué)生自測情況,就存在的一些共性問題組織討論并分析解答,同時完成課上小測試。課上測試可以采用提問的方式,題量不宜太多,主要圍繞重點難點及學(xué)生自測中易出錯的內(nèi)容進行測試。二是課中任務(wù)的設(shè)計不僅要和課前學(xué)習內(nèi)容相符,而且考慮和課前、課后任務(wù)一體化,呈現(xiàn)循序漸進,逐級深入的設(shè)計理念。同時問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實際,能夠引起學(xué)生興趣。三是課堂教學(xué)組織要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”。通常課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)包括任務(wù)下發(fā)、合作探究、個性化指導(dǎo)、小組展示、綜合點評五個階段。任務(wù)下發(fā)可以通過電子或紙質(zhì)任務(wù)單的方式呈現(xiàn),任務(wù)單中包括任務(wù)的情境、需要完成的任務(wù)、任務(wù)完成過程的記錄(見表3);針對下發(fā)的任務(wù),小組成員頭腦風暴、分工協(xié)作、交流分享進行合作探究;在探究的過程中教師實施個性化指導(dǎo),為各小組答疑解惑;最后小組就任務(wù)的完成情況進行匯報,教師及其他組員進行點評。
2.3 課后反思拓展
課后拓展任務(wù)及資源的提供要有難易等級差異,學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ),靈活選擇,從而真正做到個性化學(xué)習,實現(xiàn)分層培養(yǎng)。而學(xué)習評價反饋需要由專家、教師、組內(nèi)外成員、學(xué)生自己等共同完成,采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程考核包括課前自學(xué)(課前視頻等資源的觀看、線上交流、自測情況)、課上表現(xiàn)(出勤、課上測試、小組任務(wù)完成情況、對小組的貢獻等)、課后自我評價及拓展任務(wù)資源的學(xué)習完成情況。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與效果
為了驗證翻轉(zhuǎn)課堂模式及教學(xué)設(shè)計的有效性,本文選取了安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級會計電算化專業(yè)1班作為實驗班,針對《稅法實務(wù)》課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。通過“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺對教學(xué)組織及教學(xué)效果進行了問卷調(diào)查,該班共37人,發(fā)放問卷37份,回收有效問卷35份,問卷主要從學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)性、自覺參與性、對教學(xué)活動和資源的評價以及教學(xué)效果的評價等方面進行設(shè)計。經(jīng)過統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)94.28%的學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式,僅2.86%的學(xué)生不喜歡這種教學(xué)模式,80%的學(xué)生能夠自覺完成課前的自學(xué)內(nèi)容,94.29%的學(xué)生能主動參與到課堂組織的教學(xué)活動,并且對課堂教學(xué)組織表示滿意,說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到了絕大部分學(xué)生的認可和接受。85.72%的學(xué)生認為提供的教學(xué)資源比較豐富,能夠滿足學(xué)習的需要,但資源需要分類和分層次。80%以上的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有效果,除了掌握相關(guān)知識技能外,更能提高自身的自主學(xué)習、合作、溝通和分析解決問題的能力(見圖1、2)。所以說總體上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果顯著。
4 結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位。調(diào)查實踐顯示,翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。但高職學(xué)生自學(xué)能力較差,所以課前要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)幫助學(xué)生自學(xué)。課前、課中、課后任務(wù)要連貫、漸進,讓學(xué)生循序漸進的掌握相關(guān)知識和技能并應(yīng)用。課后評價要注重多元評價,形成自評與他評相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的多維評價方式,保證成績評定的客觀,促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
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