李絢羽

摘 要：新課標(biāo)要求在開展音樂課程時(shí)需要從培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)入手提高學(xué)生的審美能力。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、注意力難以集中、求知欲旺盛的特點(diǎn)，在音樂欣賞課程教學(xué)的過程中，教師可借助體態(tài)律動(dòng)，采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng)；體態(tài)律動(dòng)；音樂欣賞課堂

音樂核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在審美能力與實(shí)踐能力兩大方面。要提高低年級(jí)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)其欣賞音樂美的能力，只有學(xué)生從心里喜歡音樂，能夠因?yàn)橐魳范@得情感上的喜悅，才能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他們的音樂實(shí)踐能力。而就低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來看，其雖然好奇心與求知欲都較旺盛，但同時(shí)又有著好動(dòng)、注意力難以集中的特點(diǎn)，故在音樂欣賞課堂教學(xué)的過程中，教育者必須選擇符合低年級(jí)學(xué)生個(gè)體化差異與多元化需求的教學(xué)模式，只有這樣才能夠切實(shí)保障教學(xué)效果。對(duì)此，可合理引入體態(tài)律動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)，與音樂的節(jié)奏進(jìn)行融合，在滿足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)天性的同時(shí)，將其注意力集中到音樂學(xué)習(xí)中，以此開展更為高效的音樂欣賞教學(xué)工作。

一、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法概述

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法最早由達(dá)爾克羅茲提出，旨在以喚醒人類本能的方式，提高人體對(duì)音樂節(jié)奏的敏感性，以釋放天性的方式做到人與音樂的高度融合。該教學(xué)方法的問世為低年級(jí)音樂類課程教學(xué)工作的有效開展提供了全新的思路，打破了固有教學(xué)模式對(duì)兒童天性的束縛，符合低年級(jí)孩子們的個(gè)體化差異與多元化需求。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在低年級(jí)音樂欣賞課堂中有著極高的應(yīng)用價(jià)值，能夠讓孩子更好地體驗(yàn)音樂的節(jié)奏，同時(shí)能夠?qū)和脛?dòng)的天性與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，符合素質(zhì)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外，采用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法還能夠全面調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感官，能夠?qū)W(xué)生的注意力有效地引回課堂之中，有助于學(xué)生全身心地欣賞音樂作品，這對(duì)于音樂欣賞課程教學(xué)成效的提升是有著極大輔助作用的，也能夠?yàn)槠湟魳泛诵乃仞B(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于低年級(jí)音樂欣賞課程中是非常有必要的。

二、體態(tài)律動(dòng)在低年級(jí)音樂欣賞課堂中的應(yīng)用

（一）開展即時(shí)反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)

人類本身在毫無拘束的狀態(tài)下，在受到音樂的影響時(shí)，身體將會(huì)情不自禁地跟著音樂的節(jié)奏而手舞足蹈，這是人類的本性使然。而就低年級(jí)學(xué)生來看，由于其注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，教育者可以開展即時(shí)反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝?，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂完成相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生的精神時(shí)刻處于興奮的狀態(tài)之下，自然也就不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上注意力不集中的問題。以《玩具進(jìn)行曲》的欣賞課程為例，在實(shí)際教學(xué)中，教育者首先需要為學(xué)生制定好相應(yīng)的規(guī)則，讓學(xué)生聽音樂做各種姿勢(shì)的走步，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與該項(xiàng)活動(dòng)的積極性。其次，在學(xué)生已經(jīng)熟悉該音樂之后，設(shè)置音樂停止、身體則保持不動(dòng)這樣的規(guī)則，以此讓學(xué)生保持注意力高度集中?？傊?，在開展即時(shí)反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要從集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂欣賞活動(dòng)的興趣入手，盡可能使原本的理論課程游戲化，以此為后期其他活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)教學(xué)工作

在即時(shí)反應(yīng)練習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)欣賞音樂基本上已經(jīng)產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，且注意力也相對(duì)較為集中，所以教育者應(yīng)該趁熱打鐵，開展音樂基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)工作。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)接受能力，教育者首先需要從基本節(jié)奏入手，在學(xué)生已經(jīng)掌握了音樂節(jié)奏相關(guān)知識(shí)后，再開展基于音樂基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)，以此輔助學(xué)生將所學(xué)的節(jié)奏知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)之中。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的樂曲進(jìn)行分析，讓學(xué)生借助實(shí)際的曲目實(shí)現(xiàn)對(duì)自身所掌握節(jié)奏知識(shí)的有效鞏固。在該過程中，教育者可以讓學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，另外還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并制定合適的任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)節(jié)奏的判斷做出與自己任務(wù)相符合的動(dòng)作。以《三只小豬》的欣賞分析為例，可以將其中八分音符、四分音符和二分音符構(gòu)成的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為錘木頭（丁丁 丁丁，丁丁 丁?。伒静荩ㄋ?，刷，刷，刷）、鋪稻草（嚓嚓）這三種動(dòng)作，以此讓學(xué)生高效掌握音樂節(jié)奏。

（三）組織音樂創(chuàng)新創(chuàng)作類活動(dòng)

為切實(shí)提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，在學(xué)生對(duì)音樂欣賞產(chǎn)生了較為濃厚的興趣且已經(jīng)掌握了一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)后，教育者應(yīng)落實(shí)對(duì)學(xué)生音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。在該過程中，教育者可以為學(xué)生提供一些容易理解的曲目，讓學(xué)生結(jié)合樂曲的節(jié)奏創(chuàng)作出節(jié)奏簡(jiǎn)單的曲目或者是動(dòng)作。例如，在學(xué)生聽完《頑皮的小鬧鐘》后，可以讓學(xué)生模仿鐘表走路的樣子，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，創(chuàng)作出不一樣的歌曲或是動(dòng)作，通過這種方法提高學(xué)生音樂實(shí)踐能力，同時(shí)增進(jìn)學(xué)生身體對(duì)各項(xiàng)感官的有效協(xié)調(diào)。

綜上所述，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的天性以及音樂欣賞課程教學(xué)的實(shí)際需求，教育者應(yīng)該在充分了解該體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將其合理運(yùn)用于音樂欣賞課堂教學(xué)中，開展符合學(xué)生天性的音樂教學(xué)工作，只有這樣才能夠真正讓學(xué)生樂享律動(dòng)，品質(zhì)花開。

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編輯 張珍珍endprint