劉兵

摘 要：化學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)已成為教師樂于采用的一種教學(xué)方式，從探究教學(xué)與授受教學(xué)、課堂與課后探究、實(shí)驗(yàn)與習(xí)題探究、自主與合作探究四個方面分析探討了實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)和應(yīng)采取的策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究教學(xué)；幾對關(guān)系

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在化學(xué)教學(xué)中開展探究教學(xué)已成為教師接受并愿意嘗試的一種教學(xué)方式。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中也出現(xiàn)了一些認(rèn)識上和操作上的誤區(qū)，需要及時反思，以便探究教學(xué)的進(jìn)一步開展。本文將就探究教學(xué)的具體實(shí)施談一些體會和思考。

一、探究教學(xué)與授受教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是授受式教學(xué)，教師是知識的傳授者，學(xué)生只能被動接受。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是配合教師表演課前計(jì)劃，學(xué)習(xí)的自主意識沒有喚醒。這種方式顯然不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

新課程強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，并在教材中設(shè)計(jì)了大量的探究活動，這一方面說明了探究教學(xué)是一種重要的方法，同時也容易使人誤解，認(rèn)為一切知識都應(yīng)該通過探究的方式獲得，在教學(xué)中探究才是唯一的學(xué)習(xí)方法。

事實(shí)上，中學(xué)教育是國民基本素質(zhì)教育。高中化學(xué)教材中安排的探究活動由于受條件限制不可能由學(xué)生自主自發(fā)進(jìn)行，而且在探究過程中學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的問題，有些問題僅憑學(xué)生已有的知識水平、探究能力還無法解決。另外教材中也不是所有內(nèi)容都適合探究，因此只能將探究學(xué)習(xí)作為學(xué)生理解化學(xué)知識的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。

二、課堂探究與課后探究

課堂（教室、實(shí)驗(yàn)室）是教師進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，也是開展探究學(xué)習(xí)的主要的場所，但不是唯一的場所?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究可以使用觀察、實(shí)驗(yàn)、資料查詢、調(diào)查訪問等方法。”教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在課余時間運(yùn)用這些方法進(jìn)行科學(xué)探究。

日常的生產(chǎn)生活實(shí)際蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理， 它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展知識、利用知識的場所。科學(xué)探究的問題可以來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)的理解， 教師幫助學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，或從中獲取資料、證據(jù)。這樣既可讓學(xué)生學(xué)會探究，又培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、實(shí)驗(yàn)探究與習(xí)題探究

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的有效手段。教師在教學(xué)過程中，對遇到的問題可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。但由于有些探究活動的計(jì)劃性、指向性差，探究的過程中耗用的時間比較長，不確定因素較多，有一些內(nèi)容不適用課堂實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，可以將其轉(zhuǎn)移到課后習(xí)題當(dāng)中進(jìn)行探究。

教師可以充分利用習(xí)題這一媒介，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成習(xí)題的同時再經(jīng)歷一次探究過程。通過這種多樣化的習(xí)題設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)習(xí)題重結(jié)論輕過程、重知識輕方法的弊端，學(xué)生在解題的過程中探究能力也得到鍛煉，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。讓學(xué)生通過解題來回答自己的疑問，加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究問題的意識。讓學(xué)生在體驗(yàn)知識形成過程的同時又學(xué)習(xí)到探究的策略方法，也自然能感受到探究的樂趣。

四、自主探究與合作探究

某種意義上，探究教學(xué)就是再現(xiàn)已有科學(xué)結(jié)論的研究過程，要求學(xué)生要進(jìn)入自主思考的狀態(tài)，自覺以研究者的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，自己提出問題、設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行驗(yàn)證。因此很大程度上是自我的、獨(dú)立的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。但在組織學(xué)生進(jìn)行自主探究的同時也應(yīng)加強(qiáng)合作?，F(xiàn)代社會分工越來越細(xì)，時代呼喚我們要培養(yǎng)具有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識的人才。從近幾年諾貝爾獎往往幾個人同時分享一個獎項(xiàng)也說明科學(xué)需要合作，創(chuàng)新也要借助團(tuán)隊(duì)的力量。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)時，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，更要設(shè)計(jì)引導(dǎo)進(jìn)行小組合作探究，重視學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

這種通過思想交流和碰撞建構(gòu)的知識比個人建構(gòu)的知識更有優(yōu)勢：學(xué)生在交流反思中看到問題的不同側(cè)面，對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行借鑒、對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和修正，在此基礎(chǔ)上深化了對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)意識與合作意識。

化學(xué)探究式教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，必將促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革，但教無定法，貴在得法。只要教師用心去研究教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際采用合適的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，就一定能夠探索出一條既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又有利于自己專業(yè)成長的探究式課堂教學(xué)改革之路。

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編輯 李博寧